基于案例教学法的高职工商管理教学探析

缪爱玲

【摘要】在高职院校教育体系当中，工商管理属于一个热门专业，旨在为社会建设培养优质的经济管理人才。根据工商管理专业的特点，越来越多高职教师青睐于采用案例教学法。本文将案例教学法的内涵与在工商管理教学中的作用作為切入点，对于基于案例教学法的高职工商管理教学展开了一系列的探析。

【关键词】案例教学法;高职院校;工商管理

前言：在教育创新改革的推动作用下，案例教学法成为了一项较为新颖的教学方法，能够有效调动学生在学习方面的积极性、主动性。在高职院校的工商管理专业教学中，教师运用案例教学法能够使得学生分析和解决问题的能力得以提高。因此，教师应该结合教学实情，开展案例教学活动。

一、案例教学法的内涵与在工商管理教学中的作用

（一）实践性

实践性是工商管理专业的一个鲜明特点，但是受到教育观念和资源的影响，使得其社会实践教学的可能性较低。运用案例教学法能够使学生对于相关工作情况形成基本认知与真切的感受，帮助学生查找自身在理论知识学习方面存在的不足，从而加以改进。运用案例教学法能够使得学生分析和解决问题的能力有所提升，从而更加主动参与实践学习。

（二）启发性

案例教学法以具体案例作为着手点，启发学生进行思考和总结，并将其上升至理论层面，对相关的管理学基本原理予以阐明。在案例讨论环节，并不设置标准答案，而是鼓励学生开拓自己的发散思维，自由想象。教师引导学生大胆假设，从不同的角度进行探究。这样的教学方式有利于在激发学生学习兴趣的同时，锻炼其思维能力。

（三）互动性

在以往的教学模式中，教师属于知识的传授者，学生被动接受知识灌输。而在案例教学模式，教师和学生之间互补，使得学生更加主动参与教学活动，发挥其在阅读、分析与讨论案例等环节的主动性。教师应该作为“导演”参与案例教学，不仅要合理筛选案例，还应该做好引导。案例教学使得师生之间的交流机会有所增加，课堂氛围更加活跃，在提高学生学习水平的同时，也能够促进教师教学水平得以提升。

二、案例教学法的理论与应用方法

（一）“最近发展区”理论

根据此项理论可知，学生有两种发展水平，也就是现有发展水平和最近发展水平，前者是指学生此时能够自主完成学习任务的水平，而后者是指接受教师的启发后能够完成学习任务的水平，二者之间的空间则为最近发展区。最近发展区越大，学生则能够得到更好的发展。启发性教学有利于拓展学生的最近发展区[1]。在案例教学模式中，教师带领学生分析和讨论案例，也是对其实施启发的过程。

（二）对比分析

这种方法的基本原理是分别分析企业经营中的好与坏的做法，形成反差，突出理论知识的重要意义。学生在讨论和分析的过程中能够理解基本原理、方法与策略，从立体和实际的角度认识工商管理专业的内容。也就是分析企业怎样能够走出不利的营销条件困境，使学生能够摒弃常规思维，锻炼其逆向思维能力。

（三）专题分析

这种方法是教师在进行工商管理专业授课时，针对其中的某个问题，向学生提供案例，并引导其进行思考与分析，从而强化学生对于学习内容的掌握与理解，比如，广告、品牌、商标等方面的策略。也就是让学生综合分析所学知识，形成整体学习的观念，对于企业在经营过程中的生产、供货、销售、人力、财务以及商品等每个的环节有所掌握，并将其有机结合，达到融汇贯通运用知识的目的。

三、案例教学法的主要环节

（一）合理选择案例

授课之前，教师应该以教学目标、学生的知识水平、学习经验等多个方面为依据，合理选择合适的教学案例，并对于案例的典型性、所需设备、教学方法等进行全面分析。教师所选择的案例应该契合相应的理论知识，将应该解决的问题或者理解的知识点作为确定案例的依据。这样才能够使案例教学能够达到理论层面[2]。教师所选择的案例应该具有一定的深度，使学生通过参与案例学习活动而提升自己在分析与解决问题方面的能力。

科学设计探究问题

在高职工商管理专业教师开展案例教学活动的过程中，应该以教学内容与目标作为依据，为学生设计凸显诱导性、可讨论性以及启发性的问题。教师在设计探究问题时，应该对于以下几个方面予以注意：第一，针对性。教师应该避免盲目进行问题设计，而是应该将所要传授的理论知识作为中心，设计具有代表性的问题，使学生通过参与案例学习能够掌握相关理论和应用方法;第二，难易程度适中。难度合理的问题更加能够对于学生形成启发，使其积极思考。如果教师针对案例教学所设计的问题启发性不足，则比较容易使学生形成固化思维，不经考虑得出结论，也难以在课堂中营造融洽的案例讨论氛围。

（二）组织学生合作讨论

从高职工商管理专业案例教学法的特点来看，学生讨论属于核心环节，也是实施这种教学方法的一个难点[3]。教师应该充分发挥自身的引导作用，将学生的主动性和创造力激发出来，这是案例教学能够发挥教学价值的关键。在教学中，教师不应该向学生强行灌输自己的观点，也就是突出学生在教学关系当中的主体地位。学生在对案例进行分析和讨论的过程中，教师应该对其给予相应的引导，使学生在案例中能够应用合适的管理理论，指导管理实践活动。在这样的教学模式下，学生受到启发后，将会自主探索理论与实践之间的融合点，能够帮助学生克服在学习中仅仅掌握空洞的理论而难以用于实践的问题。教师在组织学生以合作的形式进行讨论时，应该为其提供充足的空间与时间，并采用一些激励措施，比如，小组争优等。这样能够更为有效的调动学生的学习兴趣，达到理想的教学效果。每个小组完成案例讨论后，由教师进行总结和点拨。

结论：综上所述，将案例教学法切实应用于具体的授课过程当中已经成为了越来越多高职工商管理专业教师乐于选择的一种教学模式。在实际的教学工作中，教师应该合理选择案例;科学设计探究问题;组织学生合作讨论。通过本文对基于案例教学法的高职工商管理教学展开的探析，希望能为提升高职工商管理专业教学质量提供一些参考。

参考文献：

[1]宁秀君，杨高英.高职院校工商管理课程教学改革探讨[J].科技经济导刊，2020，28（08）：166.

[2]牛亚飞.高职工商管理类专业实践教学体系构建分析[J].现代营销（经营版），2020（03）：219-220.

[3]王妍.在高职工商管理教学中培养学生的应用能力[J].产业与科技论坛，2019，18（04）：172-173.