小学语文阅读教学有效开展的积极对策

李玉林

【摘要】语文教学中，听、说、读、写缺一不可。阅读教学质量的高低已然成为衡量学生综合能力高低的重要标准。开展阅读教学，拓宽了学生的视野，使学生积累下丰富的写作素材。通过开展语文阅读活动，锻炼了学生的口语表达能力，提高了学生的语文能力。鉴于此，语文教师要结合阅读教学的情况，不断创新教学方法，将学生潜在的阅读意识激发出来，强化学生的自主阅读能力。

【关键词】小学语文;阅读教学;引导策略

引言

在小学语文阅读教学中，其核心就是要激活学生的阅读思维，使学生通过阅读，获取更丰富的学习价值。所以，在教学方案以及众多应用环节的设计以及实施方面，需要贴合学生的兴趣爱好以及心理特点，这样才能应用与其相匹配的教学方法，才能实现有效地引导，使其有助于激活学生的阅读思维。

一、小学语文阅读教学的现状

小学生的年龄小，生活经验不丰富，无法理解抽象性较强课文的内涵。现阶段语文阅读教学中，教师往往按照教学大纲的要求“照本宣科”，这种单一、落后的教学模式无法激发起学生内在的阅读热情，学生的自主阅读能力无法得到提高。有的教师比较关注学生的学习成绩，课堂上，他们通常会让学生机械地记忆相关模板，挫伤了学生的阅读积极性，影响到阅读课堂的教学效率，不利于语文阅读教学的顺利开展。现阶段，小学语文教学现状并不理想，这也成为制约阅读教学的重要因素。具体表现在：教师的教学观念落后、教师忽视阅读的重要性、教师将关注点放在学生的学习成绩上等，这都直接影响到阅读教学是否能顺利开展下去。近几年来，“素质教育”的口号早已吹响，但实际教学中，教师仍然沿用应试教育中的教学方法、教学模式，影响了学生的阅读兴趣，而且单一、落后的教学方法，使阅读课堂的氛围始终死气沉沉，学生觉得语文阅读毫无意义。除此之外，阅读材料选择的不科学性也成为制约阅读教学顺利开展的一个因素。如果教师所选择的阅读材料不合理，通过阅读并不能让学生掌握相关的知识，也无法通过阅读强化学生的认知。针对此，开展语文阅读教学时，教师要充分考虑到每位学生的情况，结合学生间的差异性，选择合适的阅读材料，确保每位学生都能主动参与到阅读教学中。

二、小学语文阅读教学有效开展的积极对策

（一）激发学生对阅读学习的兴趣

兴趣在各学科的学习中均起着极为重要的作用，不仅可以提升学生自主学习的积极性，更是学生快乐学习的重要基础。因此，小学语文教师在实施文本细读的教学方法前，首先应当充分激发所有学生的阅读兴趣，利用学生的身心发展特点进行引导，为学生营造积极有趣的学习氛围，进而促使学生以饱满的积极性与良好的心理状态进入阅读学习。激发学生阅读兴趣的最佳方式即由学生兴趣方向出發，根据个性特点创设问题激发学生的好奇心，并以此进入阅读学习，继而引导学生以文本细读的方式了解文章重点、中心思想、基本架构等学习内容。另外，以开展阅读活动的形式提升学生对文本阅读的兴趣也是非常有效的教学方式。教师通过设计读书交流会、记录阅读心得、引导学生制作阅读手抄报等多种活动方式，不仅可以有效提升学生的阅读兴趣与阅读质量，同时还能在阅读记录的环节促使学生逐渐以文本细读的形式对阅读材料进行阅读与理解。提升学生阅读兴趣的方式非常广泛，小学语文教师要积极学习，提升自身能力，及时创新教学方式，以更加新颖科学的教育方式进行教学，以此提升学生对阅读学习与语文整体学习的兴趣与积极性。

（二）了解核心素养内容，结合学生情况制定教学方案

学生在阅读文章过程中对词汇、语句等方面进行了解和积累，并将其合理运用于自己的作文或与他人交流中。于思维拓展。学生能够对阅读过程中出现的学习问题或想法进行思考和想象，并通过推理和合作讨论得出合理的答案，使自身的阅读思维得到激发、拓展与提升。盂审美情趣。文章所含有的语言特点、体裁、写作手法、结构组成、情感道理等方面存在一定差异，学生应在阅读学习中学会深入挖掘文章，体会文章表达的意境、艺术性和情感。榆文化修养。了解不同国家的文化作品，并尊重国家之间不同的文化思想。同时对我国文学作品所体现的传统文化进行传承与发扬。教师还需对班级学生的情况进行调查、评估，一方面通过学生月考成绩、日常作业完成情况等大致得出班级学生的阅读水平，另一方面通过课堂交流、阅读活动、作文内容等方面了解学生阅读知识积累情况、喜爱的读物以及阅读学习想法等。将核心素养与学生的情况共同考虑进语文阅读教材整合分析工作中，比如课文涉爱国等民族精神时，教师应在教学时重点落实文化修养，强化学生的爱国意识。并根据学生的发展规律及阅读能力选取合适的阅读方式，尽可能凸显阅读教学的多样性、适用性、趣味性特点。

（三）借助任务引导，推进自主预习

阅读的核心在于读，但是想要通过读，深化学生对内容的理解，仍然需要以任务为引导，这样才能明确阅读的目的性。首先聚焦于生字词，要求学生能够使用工具书完成正确的拼读，初步了解基本含义。以《落花生》为例，在预习的过程中会涉及很多生词，例如“播种、吩咐、爱慕”，可以由学生自主查解字意，或者也可以在课堂学习之前布置抄写、识记等一系列预习任务。其次要反复阅读课文，尝试概括文本内容。在概括时可以结合学案，辅以关键词的引导。例如，在预习《猎人海力布》时，就可以以学案为引导完成内容概括。最后，要以内容为基础，做好批注。在这一过程中，应当写下学生对词语以及文本内容的理解，阅读时所遭遇的问题，也可以批注的方式留下来。通过课前预习自读课文，顺利完成预习任务，初步建立对文本内容的感知，这样就能够为接下来课堂任务以及课中交流奠定良好的根基。

结束语

综上所述，小学语文阅读教学确保有效性是基础，遵循以生为中心原则，通过设计多元化情境，激起阅读兴趣，让其在主动阅读中思考，深化认知。同时做好方法指导，确保学生会阅读，沉浸在快乐阅读氛围中，收获知识技能，塑造高尚精神品质。

参考文献

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[3]李广霞.小学语文阅读教学的有效策略[J].天津教育，2019（36）：164-165.