关于高中生物教学中渗透情感教育的探讨

陶燕

【摘要】随着新课改的持续推进，教师在教学中对于学生的学习主体地位有了更多的重视。在教学的不同阶段，教师都需要重视学生的感受，引导学生对学习的内容进行更为深刻的思考与体会，使学生对学科以及具体的学习内容产生相应的情感，进而在个人情感的引导下，帮助其更好地克服学习中存在的各种困难。基于此，在高中阶段的生物教学中，教师通过更为广泛的情感教育引导，不仅能促使学生将所学知识与现实生活产生联系，还有助于广大学生的心理健康发展。本文从教学的不同阶段出发，探讨了如何在高中生物教学中渗透情感教育。

【关键词】高中生物;情感教育;渗透

1高中生物的教学现状

1.1生物学科受到忽视

在高考中，生物学科所占的分值比例并不高，和语、数、英三科相比显然受重视程度较低，从而导致部分学校的师生存在认知层面的偏见。学生不会在生物学习上花费过多时间，反而更多地将自己的时间应用在数学题的研究以及英语单词的背诵上，往往忽略了生物学科的重要性及其存在意义，导致学生难以形成完整的知识系统，学生对生物学习的积极性及信心都将逐渐丢失，甚至还会衍生出厌学现象。

1.2教学方法传统陈旧

崭新的教育理念对生物教师提出了更高要求，要求生物教师要有意识地更新现有工作思维，从学生角度着手分析生物知识的难易度并针对性地予以简化处理，通过各种各样的方法开展教学活动，满足学生的综合成长需求。但从某种角度来讲，部分教师对新课程改革的灵魂认识不够深刻，所开展的教学活动仍将“灌输式”教学方法作为核心，即便教师所使用的教材足够新颖，但授课模式却仍存在相应的问题，将抽象化的生物概念作为核心，教学质量必然会越发降低，不利于学生的综合成长与发展。

2高中生物教学中渗透情感教育的策略

2.1在生物教学的初期渗透情感教育

在生物学习的初期，学生需要對相应的课程内容进行预习。在预习中，学生会形成对知识的整体印象，同时产生一定的情感感受。对此，高中生物教师需要认识到情感教育在学生预习过程中所起到的促进作用，以及在预习时所获得的生物知识对学生学习兴趣、学习积极性等学科情感的培养作用。除此之外，由于每个人的内心感受是情感的直接来源，教师要引导学生提升自我的感受能力，才能在此基础上体会到较为深刻的学科情感。因此，在预习的过程中，教师要重视学生的独立思考与感受的过程。广大教师可以借助以下几种方式，引导学生结合生物学科的内容进行独立思考。

其一，教师可以借助于微课的形式，引导学生进行独立的预习。在微课的内容中，教师可以对课程重点部分以及与初中生物阶段的学习进行联系，引导学生回忆自己初中阶段的学习过程。由于每名学生的学习经历不同，学生的回忆充满了个人化的色彩，此时，便很容易产生情感共鸣，进而对高中生物课程产生亲切感，有利于教师顺利开展教学工作。此外，在运用微课进行课前预习时，教师还可以要求学生记录学习笔记，总结自己的学习经历，梳理自我情感，提升预习效果。

其二，高中阶段所学习的生物内容与专业的生物学习之间存在着较为明显的分界线。因此，教师需要引导学生正确地看待自身的现有学习水平，不应好高骛远。高中生物教师在教学的初期，可以应用相关的生物纪录片激发学生的学习情感，从而达到教学目标。目前，诸如CCTV等制作的纪录片水平相对较高，教师在日常的教学准备工作中，可以广泛地浏览其中与生物学习内容相关的自然科学类纪录片，进行筛选，选出与生物课本中的知识内容有关的视频资料，为学生展示一个多姿多彩的生物世界，同时激发学生的学习兴趣，培养学生的学科情感，从而为学生将来的学习打好基础。

2.2在学习总结阶段重视学生的个体特点与情感感受

在高中生物的学习中，教师对学生的引导始终要重视其个体的独立性，学习总结对于学生知识认识程度的加深，以及情感教育渗透都有着重要的作用，教师要从不同方面进行引导。

首先，在学习总结的阶段，需要给予学生一个明确的学习评价。通过学习评价，学生能够更好地了解到自己在学习中的状况，总结自己的优缺点，改善自己的学习态度，提高自己的学习质量。并且，为了使得学习评价能够发挥实际的促进作用，教师要更加重视学习评价的客观性。通过建立多元化评价机制，使得学生的学习评价更为客观。自我评价、同学评价，以及教师评价是构成多元化评价机制的三个评价对象。其中同学评价可以采取小组中所有同学共同评价，得出的平均值，作为最终的评价结果。而教师的评价，则需要以学生的自我评价以及小组评价进行参照，得出准确结果。在这一过程中，学生能够感受到自我的学习经历，同时得到其他同学与教师的充分重视，从而产生正面性的情感体验。

其次，教师要应用专门的情感教育渗透环节，激发学生的情感感受。在目前的生物课本中，会涉及一些生物学科历史的内容，通过向学生讲述生物学家的生平、某些生物学习理论的形成过程，能够使得学生了解到生物学科中所具有的人文性。相对于客观的生物知识，这些人文性的内容更能够激发学生的情感。一些学生在了解学科史的过程中，能够认识到生物学发展经过的曲折，以及众多生物学家在其中付出的努力，从心理上学生会产生感动的情绪，从而培养出对生物学科的深厚情感，并且透过学科情感，应用生物知识向外界进行观察。学生将会更多地了解眼前的世界，在日常化的学习中，产生更为丰富的情感认知与情感地体验。

最后，教师要重视生物学习情感教育的总结。在一般的生物教学中，学习总结的内容只有具体的知识，而在新课改的背景下，为了体现出情感教育的特性，完成知识的总结之后，学生还要对自己的情感变化与情感的感受进行总结。例如，学生可以应用思维导图的形式，完成知识总结，并且在其中的中心位置写出自己的学习感受。思维导图的整体形象设计，也要与学生的情感感受相关联。同时，在学生的学习小组中，进行思维导图的交换，了解到其他同学的思维情感状态，有利于开阔视野。教师也可以选择学生优秀的导图作品，在年级中进行巡回式展示。

3结束语

在高中生物教学过程中实施情感教育具有重要意义，因而深入探讨研究高中生物教学中情感教育的应用，能够显著地提升教师的教学效率，为我国生物学科的发展提供强大的推动力。

参考文献

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