美术欣赏评述领域的信息化教学

韦建新

[摘 要]现代信息技术与美术课欣赏评述领域教学的深度融合，将美术教学延展到课堂内外，从虚拟到现实、从个体到全体，有助于建立高效的美术欣赏教学。以苏教版美术教材五年级下册第20课《青铜艺术》的教学为例，教师应基于视觉传达的现代信息技术，引领学生搜集信息、寻绎文化、多元评价、自主探究，通过美术教学与信息技术的深度融合提升学生的美术素养。

[关键词]美术欣赏评述;信息化;适度;实用

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）03-0017-02

美术是一门造型艺术，具有视觉性。现代信息技术与美术教学的深度融合，让名家美术作品、馆藏艺术作品、民间艺术作品等艺术形式以图像、视频、三维动画的形式呈现在师生面前，超越了时空的限制，让美术课堂变得更加生动。

下面以苏教版小学美术五年级下册第20课《青铜艺术》的教学为例，讨论现代信息技术与美术课欣赏评述领域教学的深度融合问题。

一、深度融合：信息化模拟美术欣赏教学提升学生审美力的价值旨归

1.从课堂到课外，形成“前置后延”式的教学路径

“前置后延”式美术教学活动体现为合作、探究、感悟式的教学方式。通过前置美术问题，初步尝试美术创作，能够寻求到解决问题的方法和突破创作瓶颈的方向;而后延美术学习是一个优化美术知识建构的过程，是帮助学生利用先前的知识与已有的经验在当前情境中进行学习和认知的美术教学模式。前置学习单的内容可以让学生在家长的辅助下，利用网络在“百度”“网上博物馆”等平台获取信息，而后延学习中遇到的相关问题也可通过多种交流平台讨论解决。现代信息技术构建了美术课堂内外互动交流学习的平台，是延伸美术教学的桥梁。

2.从虚拟到现实，突破儿童美术教学的时空限制

中外美术名家作品浩如烟海，各地美术馆、博物馆、艺术馆如雨后春笋般建立，但受时间、空间、地域的限制，我们不可能去那么多、那么远的地方找寻艺术的真谛，而书本、画册、挂图等能提供美术信息的媒体数量十分有限，想要的作品图片也难以检索。如今，现代信息技术为美术课堂提供了海量的美术作品高清图片，有的甚至是三维动画，直接模拟真实的美术场馆，让我们能够身临其境地欣赏艺术作品，这是现代信息技术带给美术教学的便利之处。

3.从个体到全体，促进美术欣赏评述的多元互动

多媒体投屏技术、摄影技术等为学生展示自己对艺术作品的欣赏评述结果和所创作的作品提供了多种可能，学生能根据自己的意愿自由展示作品，而教师、家长、同伴可以在同一个交互平台上交流对艺术品的看法，发表自己对作品的意见。这种对话方式，让欣赏评述变得不受人员、时间、空间的限制，让多元互动成为可能。

二、美术视域：基于视觉传达的现代信息技术助力美术欣赏教学的策略探究

《青铜艺术》一课主要介绍了具有悠久历史、独特民族风格和鲜明时代特征的青铜器，旨在让学生欣赏我国悠久灿烂的古代青铜艺术，了解青铜器的造型、铸造工艺、纹饰和铭文等。五年级学生对外界的知识和信息有着大量的需求，他们对艺术已经有了自己初步的理解，具有了一定的学习能力，能够在教师的指导下查找资料，搜寻相关信息。但这个年龄段的学生对于青铜文化了解不多，对大部分人来说还是第一次正式接触。所以本节课，教师可以从学生比较感兴趣的青铜动物入手，利用视频、课件等，带领学生进入远古的青铜时代，让他们去领略祖先留下的艺术瑰宝的无限魅力。

1.网絡空间，搜集信息，前置学习获取知识

“青铜艺术”对于五年级学生来说显得较为遥远，今天我们所能见到的青铜器大部分都是礼器或王公贵族使用的生活器具，如何建立与学生生活之间的联系是一个难题。

在课前安排学生进行前置学习，最好的方法就是给他们提供自主学习的平台。河南博物院是青铜器最多的地方，也是中国古代青铜艺术集大成之所在。信息时代，我们不用亲自到河南，河南博物院的官方网站就是最好的去处（http：//www.chnmus.net），里面的多媒体展厅和馆藏精品可以让学生多去了解。

同时，教学中也要让学生带着问题去欣赏：青铜是人类历史上的一项伟大发明，它是哪些金属的合金？铸造和刻凿在青铜器上的铭文叫什么文字？说一说青铜器陶范铸造的工艺步骤？

2.虚拟场馆，寻绎文化，后延感知青铜魅力

我们在博物馆都有这样的体验，可以请导游解说，可以租借一个能播放语音的耳机，还可以用手机扫一下藏品旁边的二维码，藏品的信息就会逐一呈现在眼前。课堂上，教师可以事先做好青铜器展板，一旁配上相应的二维码。学生以小组为单位，他们想了解哪一个青铜器就可以用平板电脑扫一下二维码，再将获取的信息投屏到一体机屏幕上与同学共享。

学生解读信息的过程不能以读的方式进行，教师要让他们找关键词，因为关键信息的获取是高年级学生逐步要掌握的技能，这将为他们今后的自主学习打下坚实的根基。在美术教学中发展搜集信息、处理信息、解决问题的能力也是学生美术核心素养提升的一项基本要求。

3.多屏互动，多元评价，充分调动全员参与热情

一直以来，美术课堂评价作品的形式都是以教师挑选学生的佳作进行师生评价为主。常常可以看到一堂美术课到了展示环节，学生高高举起手中的作品，希望能获得展示的机会，得到教师、同学的肯定，但常态课受时空的限制，许多学生常常失去展示的机会，久而久之，他们就渐渐丧失了参与评价的主动性。

课堂上，可以让学生用平板拍摄并采用投屏技术上传作品，进行展示评价，评价后就可以撤出，而其他学生的作品就可以补充进来。这样的形式大大提高了学生自主参与评价的热情，他们评述的积极性会越来越高。除此之外，还可以鼓励学生将青铜器的评述文字上传至大屏幕，进行全班交流互动，在互相探讨中提升学生的欣赏评述能力。

4.自主提问，自主探究，积极创设问题情境平台

师：“今天，老师只是和同学们一起揭开了青铜艺术的神秘面纱。同学们想一想，我们还可以了解青铜器的哪些知识？”

（学生上传问题;教师总结，呈现问题）

（1）如此精美的青铜器是怎么做出来的？

（2）青铜器在中国五千年的文明史中，为什么退出了历史舞台？

青铜器丰富的造型、神秘的纹饰，所体现出的狰狞之美，以及他们背后所代表的三千年前古代王朝的等级制，还有待学生课后去进一步学习。因此，很有必要以问题结束本课的教学。教师可以让学生思考并传送提问信息，然后对相似的问题进行筛选，展示具有典型性的问题，供学生课后解决。学生可以从百度以及各大博物馆网站上了解，或者将来有机会可以到博物馆里亲眼看一看这些青铜器，如此，他们必将为中华民族有如此灿烂的文化而感到自豪。

当然，多媒体信息技术辅助美术教学也要注意适可而止，要遵循服务性原则、操作性原则、实用性原则，一切以服务教学为准则，一切以提升学生的美术素养为目的。

（责编 刘宇帆）