依托信息化教学云平台促县级职校课堂教学水平提升的实践与研究

何牧

[摘   要]在“互联网+”背景下，县级职业学校教师可以依托信息化云平台，從课前、课中、课后三个阶段推进课堂信息化教学。使用云平台开展信息化教学，能充分发挥学生在教学中的主体作用，激发学生的学习热情，从而改善课堂教学效果。

[关键词]信息化教学;云平台;县级职校;教学方式改革

[中图分类号]   G71        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）03-0092-03

2018年，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，要求各级教育行政部门和各级各类学校把教育信息化摆在支撑引领教育现代化的战略地位，以教育信息化带动教育现代化，建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育教学资源普及共享，推进信息技术与教育教学的深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新。

近年来，信息化教学在全国各类学校如火如荼地开展，我国职业教育事业取得了很大发展，各级各类职业学校在教育和职业培训方面成绩显著。信息化教学平台教学资源丰富，授课视频直观易懂，线上教学不受时间、空间等限制，深受广大教师和学生的喜爱。随着信息时代的高速发展，涌现了很多信息化教学云平台，如蓝墨云班课等，许多高等院校也相继利用信息化平台进行教学，教学效果显著。县级职校的信息化教学以学生为中心，教师充分合理利用现代化云平台，实现“学习+教学+服务”的信息化教学，打造个性化课堂教学体系，实现学校教学交流互动立体化、资源推送智能化、问题反馈及时化、学生课前课后行为数据化，辅助教学和学生管理。信息化教学不仅可以培养学生的创新思维，还可以促进教师教学方式的创新，是职业学校提升教育教学水平的重要途径之一。

一、广西县级职校信息化教学现状

信息化教学云平台是以现代先进信息技术为支持，通过信息化平台，利用现代教学方法开展的教育教学活动。在教学过程中，教师利用信息化云平台将抽象的教材内容转化为生动形象的教学内容，在一定程度上提高了课堂教学的趣味性，提高了学生的学习兴趣，增强了学生在学习过程中的主观能动性。在教学工作中应用信息化教学云平台，大大提高了教师的教学质量和学生的学习效率，从而促进了教育教学的发展。

当前，职业教育在改革与发展过程中存在着一些问题：一些地方对发展职业教育的重要性缺乏足够的认识;投入不足，基础薄弱，办学条件较差;管理体制、办学体制、教育教学质量不适应经济建设和社会发展的需要，影响了受教育者的积极性;地区之间、城乡之间发展不平衡。

信息化教学云平台在广西中等职业教育教学、管理、生活服务等领域的应用水平总体较低。由于广西各中等职业学校发展水平不一样，基础设施建设水平也参差不齐，以至于在信息化应用水平上也存在明显差异。各中职学校结合自身学校环境和发展水平、基础设施和资源平台等因素建设信息化校园，防止信息化与教育教学“两张皮”现象的出现。随着大数据、物联网、云计算、移动计算等新技术逐步广泛使用，互联网上涌现了大量优质的开源软件、平台，为学校开展信息化教学提供了大量的有用资源。发展相对缓慢的中职学校还是通过传统的教学方式进行授课，而发展相对较好的中职学校则建设了公共网络学习平台，为师生开设个人网络学习空间，使教师可以通过信息化平台组织学生在线学习，进行网络授课。

二、县级职校依托云平台推进课堂教学方式改革的实践

针对县级职业学校发展现状，下面探讨如何从课前、课中、课后三个阶段运用教学云平台推进县级职校课堂教学方式改革。

1.教师课前备课，学生课前预习

教师登录云平台，填写所教班级、班课名称和课程介绍等信息，创建班课。学生和教师在云平台注册的时候填写班级信息，平台自动根据相关信息分配学生进入教师班课，教师也可以邀请本班或本校学生进入班课。

教师课前在云平台创建相关的课程题库和资源库，支持直接上传本地文件、网页链接、图文页面。教师可以根据课程内容设计题目上传题库，也可以直接上传优质的题目资源。资源库中包含教师的教案、教学大纲和多媒体课件等，教师提前备好教学资源，支持PPT、Word、视频、音频等格式。此外，教师还可创建互动库，针对课程教学提前设置课堂互动活动。云平台的互动活动非常丰富，包括投票问卷、头脑风暴、测试活动、讨论答疑、作业/小组任务等。

云平台的题库、资源库、互动库，都是为学生课前预习提供资源，教师可以给不同学习资源设置经验值，学生在教师授课前登录云平台，提前预习课程，可以获得相应的经验值。教师可以根据学生对各库资源的使用情况，及时掌握学生预习情况，有针对性地对教学内容、方法、进程等进行调整。

2.教师、学生课中互动

云平台的互动库涵盖了教师教学过程中的各种互动形式，包括投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试活动、作业/小组任务、课堂互动等。投票问卷，由教师发起课题问卷，提前了解学生对本课题的了解程度;教师也可以发起一次主题讨论，类似论坛，学生可发表自己的看法。答疑讨论，由教师提出问题，在指定时间集中班课成员进行答疑讨论，学生可以自由地发表自己的看法，通过平台，学生也可以查看彼此发表的观点。测试活动，由教师在课前、课中、课后推送题目，可以设置测试的时间和次数。课堂互动，采用教师与学生问答互动的方式，由教师发起“举手”，学生在学生端举手回答问题。课堂互动记录了教师和学生在课堂上的各方面数据，能为教师的教学设计提供有力数据支撑。

教师通过信息化教学云平台可以布置课后作业，还可以布置下一节课的课前预习任务。教师根据作业的难易程度设置经验值，学生通过手机APP完成课后作业，获得相应的经验值奖励，从而促进学生课后巩固复习。

3.教师课后答疑，学生课后复习

云平台贯穿教师教学的课前、课中、课后整个过程。课后教师集中对学生提交的作业进行批改，实现无纸化，同时教师可以对作业进行评价，学生也可以及时看到教师的批注。学生在做课后作业的过程中遇到问题时，可以通过云平台发私信给教师，教师可以即时辅导学生。学生若课后对上课期间教师所教的内容存在疑问或者产生遗忘，可以重新复习教学内容，这样方便学生回忆课程内容，加深学生对知识的记忆。

三、依托信息化教学云平台推进县级职校课堂教学改革的成效

云平台是信息化时代的产物，在当今信息爆炸的时代背景下，信息化平台已经变得越来越重要，信息化平台的价值逐渐受到社会的关注。在云平台的使用过程中，特别是县级职校师生在使用过程中发现了云平台教学模式与传统教学模式的不同。

1.教学效率的转变

采用传统的教学方式，教师根据课本上的知识完成教学任务，但难以及时了解学生上课接受知识的情况，学生上完课就离开，好学的学生可能会留下来问教师问题，而这类学生少之又少。

通过云平台授课，教师需要跟学生互动，除了完成“教”的任务，还要交流“学”的情况。教师提前上传题库、教学课件、课堂互动活动设计，提前了解学生对本课内容的认知程度，及时作出教学调整。在课堂互动活动过程中，教师也可以实时了解学生的课堂行为，不断调整互动活动，调动学生的积极性，保证课堂教学的高效性。

2.教师的教与学生的学的转变

在传统的课堂教学过程中，教师基本都是利用板书和PPT课件给学生上课，有些落后的学校未必配有信息化硬件设置。教师通常是针对教材内容做出教学设计，将课本上的知识“传授”给学生。学生都是一味地接受教师“传授”的知识，教師教什么，学生就学什么，学生接受的知识有限。

云平台的使用，让教师的教与学生的学发生了巨大的改变。教师可以自己制作课件，也可以上传相关课程链接，还可以共享优质的教学资源，上传到资源库，让学生提前学习。云平台支持开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，教师由知识的传授者转变为学习的帮助者、指导者和协作者，为学生提供多元、优质、个性化的学习服务，探索建立以学生为中心的教学新模式。

学生课前通过云平台预习，云平台会发放相应经验值奖励，可以兑换成礼品。这一奖励机制，调动了学生学习的积极性，使学生的学习心态逐步从“喜欢学”转变到“自主学”再到“积极学”。云平台全面支持学生在各个学习环节中实施个性化学习和互动学习，利用丰富的教学资源自主学习，将学习模式由以课堂为中心的接受集体授课的形式转变为基于网络的自主创新学习、协同合作学习等形式，提升了学习效率。

3.教学空间的转变

传统的课堂教学，都是局限在学校教室里，教师拿着课本教，学生看着课本学。教师现场提问问题，学生现场举手回答。一整堂课，师生都是在教室里面上课。

云平台是在信息化网络环境下，运用移动设备开展教学活动的平台。教师可以随时随地上传教学资源、批改作业、回答学生问题等;学生可以随时随地进行课前预习、写作业、向教师提问问题等。教学从传统的实体教室教学转变为开阔的自由空间教学，扩大了学生的学习空间，有利于学生发散思维展开学习。

四、小结

信息化教学过程是教师、学生、媒介等相互作用的围绕教学目标的整体过程。在传统的课堂教学中，教师和学生的教育教学活动被局限在教室之中，教师仅通过板书和多媒体辅助教学，难以很好地拓展学生的思维。利用信息化教学云平台，教师通过信息化手段对教学内容、资源等进行信息化处理，制作相应的教学视频、音频以及图片，创设生动、形象、有趣的教学情境，化静态为动态，化无声为有声，给学生营造一种愉快、轻松、生动、活泼的学习氛围，促进学生发散思维，能够有效提高学生学习的质量和效率。在教学中，教师可以利用信息化技术突破教学重难点，使学生更容易理解和接受知识，从而有效提升课堂教学质量。

[   参   考   文   献   ]

[1]  刘培俊.中国职业教育信息化发展.背景、现状与对策[J].中国教育信息化，2007（15）：6.

[2]  朱卫东.现代职业教育思想观念的转变与更新[J].读与写，2013（19）：14-15.

[3]  谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016（6）：219-220+240.

（责任编辑    周侯辰）