基于英语学习活动观的高中英语语法应用性教学探微

杨国芹

[摘   要]《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学习活动观。英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。文章以虚拟语气的教学为例，从导入、呈现、操练、产出环节入手，对如何在高中英语语法教学中体现英语学习活动观提出了几点建议。

[关键词]英语学习活动观;高中英语;语法教学;虚拟语气

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）01-0031-02

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了由六要素构成的课程内容和英语学习活动观，具体而言，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。

一、高中英语语法教学现状

《课标》提出，学生应该在丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动巩固和运用语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识。然而，当前高中英语语法教学存在的问题是部分教师只关注语法规则讲解，注重学生是否掌握语法形式，采用造句、选择等形式单一、脱离语境的练习形式帮助学生巩固语法。学生被动地参与语法学习，机械背诵语法规则，缺乏必要的活动体验与感悟，学习语法的兴趣不高。

教师应该利用生活中的真实语料，创设真实或接近真实的语言环境，这样有助于学生联系他们已有的知识积极参与课堂，并保持学习热情。

二、基于英语学习活动观的高中英语语法应用性教学模式

1.导入环节

在语法教学中，教师可以借助多媒体播放英语歌曲等影音素材为学生创建语言环境，激发学生学习语法的热情，使语法课变得生动而活泼，让学生在轻松愉悦的氛围中感知目标语法。

以虚拟语气的教学为例，结合学生对目标语法感知不足且存在畏惧心理的状况，笔者在授课前播放歌曲Because I Love You作为导入，并让学生做练习：Listen to the song and try to fill in the blanks.

If I  （1）got  down on my knees and I pleaded with you;

If I （2）crossed a million oceans just to be with you， （3）would you ever let me down？

If I （4）climbed the highest mountain just to hold you tight;

If I （5）said  that I would love you every single night， （6）would you ever let me down？

画线处需要填词，学生填完空后，笔者就填空部分涉及的语法知识进行深入探讨，问学生：Can I cross a million oceans？ Can I climb the highest mountain？ Today well talk about situations that are not true or not likely to become true.由此归纳出虚拟语气的作用和意义，自然而然地导入虚拟语气。

学生在歌手舒缓而富有情感的歌声中有效地调动听课的注意力，能认真聆听歌声并辨别所要填写的内容，快速地投入虚拟语气知识学习中，更好地感知、了解虚拟语气的用法。适合用于导入虚拟语气的歌曲有If I Were a Boy、 If You Were the Only Girl in the World 等。

2.呈现环节

在呈现环节，笔者提供与目标语法有关的例句、段落或对话呈现在幻灯片上，让学生思考，引导学生根据话题进行讨论和归纳。在教授虚拟语气时，笔者先为学生呈现一首诗：If you were a teardrop in my eye，for fear of losing you I would never cry. And if the golden sun should cease to shine its light，just one smile from you would make my whole world bright. 引导学生观察，让学生分组合作，认识目标语法形式。学生欣赏完诗后，笔者呈现一幅美食的图片，并说：If I were to become a headmaster， I would hire more good cooks. And whats your dream？ 緊接着笔者呈现出一些关于职业的图片，让学生根据所选图片编对话。

Student A： What would you do if you were to /should become ...？

Student B： If I were to / should ...， I would ...

语法的教学应和合适的情境相融合，让学生在情境中认识、运用语法，这样有助于他们更充分地理解其功能，从而进一步掌握语法知识，最终可以准确流利地表达各种不同的态度、观点以及自己的情感体会。教师可以借助图像设计适合学生并能激发学生兴趣的话题，让学生在轻松愉快的语言交际活动中认知目标语法。

3.操练环节

为了让学生更好地感悟英语目标语法知识，了解目标语法结构，巩固学习效果，教师可以根据文本语段，设计能激发学生兴趣的、围绕同一话题的活动，使学生在愉悦、轻松、连贯的情境中学习、 了解和掌握目标语法知识。笔者通常会给学生呈现图片，让学生根据图片内容用目标语法讲述故事。 以虚拟语气为例，当教到对过去时态进行虚拟的时候，笔者在幻灯片上呈现7幅图画，它们表达的内容如下：①dropped out of school;②set up Apple;③left Apple;④Apple was in trouble;⑤returned to Apple;⑥launched iPhone;⑦changed the world.笔者让学生根据图片内容完成下列句子填空（画线部分为填空处）。

（1） If Jobs hadnt dropped out of school， he would not have set up Apple.

（2） If Jobs hadnt left Apple， Apple wouldnt have been in trouble.

（3） If Apple hadnt been in trouble， Jobs wouldnt have returned to Apple.

（4） If Jobs hadnt returned to Apple， he wouldnt have launched iPhone.

（5） If Jobs hadnt launched iPhone， he wouldnt have changed the world.

學生一直对乔布斯的故事感兴趣，以故事情节为主线的语法训练可以帮助学生在具体语言运用情境中巩固语法知识，这种训练不但真实和新鲜，而且使枯燥的语法知识在具体故事情境中变得生动有趣，有效地激发了学生学习目标语法的兴趣。

4.产出环节

通过整节课对虚拟语气的学习和体验，学生已经全面掌握了虚拟语气的用法。完成知识输入之后，让学生进行知识输出才是教学的终极目标，学生对于全面应用这些知识已经跃跃欲试了。教师应选择一个学生熟悉的话题，让学生保持浓厚的学习兴趣。笔者让学生结合括号中的提示，采用适当的虚拟语气形式，完成下面的短文填空（画线部分为填空处）。

Im Li Hua. Do you still remember me？ I studied in your school for six months a couple of years ago.

Im very grateful for your help during my study in the US. Without your help， I wouldnt have made rapid progress in my English（我的英语不可能提高得那么快）and I wouldnt have enjoyed the life so much there（我也不可能那么享受我在那儿的生活）. Do you know how everything is going with Mr. Smith？ I failed to contact him after I left America. Id appreciate it if you were to give me his e-mail address or telephone number（如果你能给我他的电邮地址或电话号码）. I remember that you are interested in Chinese culture. If you are free during this winter holiday， how I wish you would come to China during the Spring Festival to experience Chinese culture（你能在春节来中国体验中国文化）. Im sure it will be an unforgettable trip. I would be very happy if you were to accept my invitation （如果你能接受我的邀请）.

I am looking forward to hearing from you.

学生完成练习后，笔者放手让学生自己充当小老师，为同桌修改并且给句子润色，开展小组合作学习，这样的方式也可以有效地激发学生的学习兴趣， 让学生在语言应用中巩固虚拟语气，消化语法规则，并使所学知识得到升华。

在课堂最后，教师可以布置家庭作业帮助学生巩固虚拟语气的用法，可以让学生根据自身生活经历用虚拟语气进行自我介绍，使学生带着愉悦的心情写作，引发学生的写作愿望。

三、结束语

综上所述，在高中英语语法教学过程中，教师应思考如何根据《课标》的要求， 在语法教学的各环节中体现英语学习活动观，体现语言学习的“活动”本质和学生主体性。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]  王嫱. 促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J]. 基础教育课程，2016（5）：45-50.

[3]  朱文英.在语法教学中提升学生语用能力的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2016（10）：31-36.

[4]  高珊. 影音素材应用于高中英语语法教学的实践研究[J].英语教师，2018（11）：31-35.

[5]  冀小婷，代俊华. “六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理，2018（19）：64-66.

（责任编辑    周侯辰）