情感教育在初中道德与法治教学中的渗透

徐敏

摘要：初中阶段的学生有着承上启下的作用，对于学生学习更高层次的知识有着非常重要的影响。然而，步入初中，很多学生的心理和学习方面的壓力也随之增加，导致学习效率逐渐降低。其实，初中阶段的道德与法制教学对于学生健全人格的塑造有着很大的帮助，在教学过程中贯彻情感教育，让学生在掌握知识的同时，培养学生正确的价值观与人生观，端正学习态度，利用所学道德与法治知识解决一些生活中的问题，提高学生的道德品质与法治意识。

关键词：初中道德与法治;情感教育;教学;方法

引言：

与传统教学相比，在初中道德与法治课堂教学中渗透情感教育，通过学生与文本之间的情感共鸣，充分调动他们参与课堂教学活动的积极性，实现课堂教学效率的不断提升[1]。然而，在实际教学中，很多教师依然以认知教学目标为重，并未完成情感教学目标，这对情感教育的渗透造成了很大的阻碍。

一、基于课堂设计，明确情感教学目标

情感教学的目标，是基于初中道德与法治教学对学生心理发展、情感因素以及思想观念发展产生的变化。初中道德与法治教材以单元为单位，每个单元都单设了不同章节，每一个章节、每一节课的开展都有一定的计划和目的[2]。在初中道德与法治教学中，情感教学目标的确定要从如下两个方面着手：一是情感目标的水平层次，可以划分为接受、反应、态度三个层面。接受即通过学生的学习、与教师的交流对情感做出的积极变化;反应即将学生置身于特定的情境之中，让学生在知识或道德层面产生情感共鸣，进而促进学生健康心理的发展。二是情感目标内容，即道德感、理智感和人生价值观感。道德感即学生对周围人或环境的情感;理智感即在评价中产生的自豪感;人生价值观感即学生对生活或人生的一种态度和想法。

二、在教学情境中渗透情感教育

在课堂教学中，创设良好的教学情境，不仅对于学生的学习非常有利，更有利于情感教育的渗透与实施。越是舒适和谐的教学环境，越有利于学生学习兴趣的激发，合适的教学情境有利于培养学生的各种正确观念与情感。然而，传统的初中道德与法治课堂教学环境往往会显得枯燥、乏味，很难让学生产生学习兴趣，更别提在学习中融入自身情感了[3]。因此，教师在教学中，可以结合教材内容，根据学生的兴趣等，创设合适的教学情境，触动学生情感，引发其情感上的共鸣，迸发情感的同时，实现自身道德素养的进一步升华，从而为情感教育的有效渗透做好准备，促进学生良好道德素养的培养，使其形成正确的感情观。

《活出生命的精彩》一课，旨在引导学生关爱生命，努力活出自己生命的精彩等。对此，我在教学时，先给学生播放了电影的片段，以此快速吸引学生注意力，通过视频的影响，有效激发学生对生命的热爱之情，激发他们创造有意义的人生的热情，促使他们对丰富多彩的生活产生浓厚的情感。然后，我又利用多媒体技术，给学生展示了史铁生的《我与地坛》精彩章节的课件，每一个环节都让人深受感动。这时，学生的热情充分高涨，我再次播放了视频故事“感动中国十大人物”，以此引导学生思考生命的价值与意义，鼓励他们将自己对于生命的看法大胆地表达出来。

三、注重情感引导，理论联系实际

初中道德与法治是一门应用性非常强的学科，很多课本内容都来源于实际生活，而学生学习道德与法治知识的最终目的，是利用所学知识解决实际生活问题，做到学以致用、由此及彼。由此，在初中道德与法治教学活动中，教师需要注重情感引导，把道德与法治理论知识和实际生活联系起来。比如，在讲解“青春的情绪”相关课本知识的时候，教师可以让学生在课堂中分享一些自己无法掌控情绪的事情，并且讲述自己是如何控制情绪的，以及不良情绪在生活中带来的消极影响，让学生能够意识到合理调控情绪是非常有必要的，从而全面掌控调理自我情绪的技巧与方法。

四、结合生活案例，落实情感教育

在初中道德与法治教育活动中，教师需要结合实际生活案例来落实情感教育工作。因为很多道德与法治知识较为枯燥、复杂，只凭借理论讲解，学生是无法理解与接受的，把理论知识与实际生活案例融合在一起，能够帮助学生深层次理解所学知识，同时也能够培养学生积极的生活态度。比如，在讲解“爱护公共设施”相关知识的时候，教师可以利用信息技术为学生展示一些共享单车被破坏的视频，甚至有的人为了把共享单车占为己有，为其上了锁，这些都属于损坏、占有公共设施的行为，在生活中也比较常见，通过这样的案例讲解能够让学生意识到缺乏社会公德是不对的，培养学生成为一名好公民。

结束语

综上所述，初中道德与法治以发展学生优秀品质、培养学生优良法治观念为目标，而情感教育是实现上述目标的有效手段，同样是学生解决生活、学习难题的重要方式，所以将情感教育渗透于教学之中可以让学生看到学习与生活的意义，可以让初中生成长为对国家和社会有贡献的公民。

参考文献：

[1]许慧.情感教育在初中道德与法治中的渗透[J].教育艺术，2020（11）：16.

[2]张明霞.初中道德与法治教学中情感教育的渗透[J].当代家庭教育，2020（32）：168-169.

[3]吴晓君.初中道德与法治课中的情感教育[J].天津教育，2020（32）：28-29.