课标下体育学科核心素养体系构建及评价探讨

林文贵 余敏玲

摘 要：在当前的课标背景下，体育学科核心素养的培养对学生发展有着重要的意义，为了推动学生体育运动能力的提升，应对体育学科核心素养体系进行完善，明确评价要求。通过对体育教学中培养学生核心素养的重要性的阐述，明确体育学科核心素养体系的构建内容，提出培养学生体育核心素养的措施以及评价措施，可使体育教学的实施发挥出更好的效果。

关键词：体育学科;核心素养;体系构建

随着体育领域的发展，对我国体育教育提出了更高的要求，当前高中生身体素质水平有待提升，通过培养学生的体育核心素养可使学生的体育运动素质得到提升，具备良好的品格及能力。为了实现体育教学的目标，需要对体育学科核心素养体系进行完善，结合学生的发展需求来明确教学的要求，使体系的构建能够发挥出有效的推动作用，可促进学生体育核心素养的全面发展，为学生的健康成长带来保障，提高其综合能力。

一、体育教学中培养学生核心素养的重要性

国家体质健康标准中对高中学生的身體形态、技能以及素质等提出了相应的要求。由于高中生作为我国重要的人才资源，关系到了社会的发展，是教育领域中需要有效培养的部分，通过对学生的身体素质的提升，可使国家建设以及储备战略得到有效的支持，达到综合素质要求。而结合实际情况来看，学生的身体素质普遍下降，经过对学生体质情况的调查可知，其中存在着肥胖率上升的特点，通过对这种情况的分析，主要包括以下几方面原因：第一，在学校教育体系中，学生的智力教育相比体育教育更受重视，在一定的时间之内，教师及家长更鼓励学生将时间花费在提高学习成绩方面，而对身体锻炼及体育兴趣发展缺少重视;第二，在学校教育模式下，学生将大部分精力花费在学习中，缺少相应的体育运动兴趣，同时没有形成体育运动精神;第三，在生活方式的改变下，学生比较依赖于手机及电脑等设备，这使学生将时间大部分花费在浏览设备中，而较少时间进行运动，这使学生的身体健康受到了影响，也会使学生产生一些慢性疾病，带来较大的影响。通过对当前学生体质情况的了解，需要建立学校体育学科学习体系，并且开展有效的评价，使学生能够在体育运动中得到能力的锻炼，提升其健康水平，可使学生实现良好的发展。[1]

二、体育学科核心素养体系的构建

建立体育核心素养的时候，应借助多元化方式来分析指标体系，在体育基础中可将核心素养体系划分成三个层面，其中包括了情感、品格以及运动习惯、能力、健康行为，之后对指标开展分解，使其转换为二级指标，通过对体育情感及品格的分解，可获得两个二级指标，其中包括培养学生的体育运动兴趣，使学生能够对运动有更多的热情，当学生对体育运动更加感兴趣的时候，可使其学习运动技能的效果加强，同时使其在体育运动过程中获得更好的收获，提升学生的运动能力。[2]在体育运动品格方面，通过对体育运动的开展，可使学生实现精神的培养目标，具备敢于挑战、坚持不懈的品质，这使学生在学习及生活中具备正确的态度及思想。运动能力及习惯的指标中包括了培养学生的基础及专项运动能力。比如：基础包括了攀、跑、翻等内容，而专项运动包括打篮球、游泳等。通过提升学生的运动能力，可使其在不同运动中灵活地进行活动，并且加强其身体各方面的性能。培养学生的运动习惯可使学生坚持做运动，使其形成运动的观念，能够重视运动的开展。当学生没有掌握运动的能力，会对其日常运动造成影响，难以带来良好的效果。在健康及知识指标中，要求学生了解关于健康的知识，比如：在运动之后不能大量饮水，使学生形成正确的运动习惯，避免对自身的健康造成影响。同时，可使学生在体育运动中注意防范自身安全，避免受到运动影响而造成受伤的情况。在对学生进行健康行为养成的过程中，学生可了解一些生活中不健康的行为，并且进行预防，可使其在生活习惯中保持健康。

三、培养学生体育核心素养的措施

（一）加强对学生责任意识的培养

在当前的体育教学开展过程中，为了加强学生的体育素质能力，提升其核心素养水平，应重视对学生的责任意识的培养。在体育运动实施过程中，大部分项目需要团队合作来进行，应使团队之间建立信任，通过有效的配合，可使学生在生活中形成良好的责任意识，让学生在体育运动中有更好的表现，发挥出其能力，并且顺利完成团队运动任务，使学生意识到责任意识在体育运动中的重要性，为学生的体育素养培养带来帮助。

（二）重视创新能力的培养

体育教学的实施不仅应集中在身体素质训练上，还需体现出创新性，使学生的创新能力得到培养。在训练过程中，教师应采用科学的训练方式，使学生能够在运动中找到适合自己的方式，可使其达到更好的训练效果。学生可结合自身的情况来对训练强度进行合理安排，并且自主设置训练内容，使学生在训练中得到能力的提升，并且使学生能够在体育运动中发挥出创新性的作用。教师应引导学生独立思考，使学生能够在掌握基础要点之后自主探究运动的最佳方式，比如：在进行跑步训练的时候，可让学生进行呼吸训练，使学生掌握呼吸的正确方式，让学生在自主训练中调整自己的呼吸及步频节奏，可使跑步变得更加轻松。[3]

（三）借助实践活动锻炼学生能力

在体育教学实施中，需要加强对学生的体育理论知识教学的同时，应使学生参与实践运动活动，可从活动之中得到核心素养的培养。教师可结合学生的情况以及教学的实施要求来组织运动活动，比如：体育比赛等，使学生能够在比赛活动中进行体验，锻炼学生的体育运动能力，并且使学生培养自身的体育竞赛精神，能够从中得到更多的感悟。教师还可引导学生参与一些社会活动，使学生对体育训练有更加深刻的认识，提高学生的身体素质，可使其在学习生活中具备健康的素质，同时更加重视体育运动的开展。

四、体育学科核心素养体系评价

（一）教师评价

在体育教师评价中，可结合三个方面来进行分析，明确教师、学生与评价要素之间的关系，教师的评价中关系到了教学、科研能力等，而对于学生需要评价学生的达标率、竞技成绩以及升学率等，通过对评价指标的明确，可使评价的实施更加全面。结合教师与学生关系进行分析，需要对教师与学生在课堂上的和谐程度进行评价，通过对课堂教师与学生之间的互动及交流效果来明确教学的质量。同时，不仅应重视教师的专业能力的评价，还需加强对其道德素养、文化水平及身心素质方面的评价，使教师得到全方位的评价。[4]通过对评价内容的完善，可使评价体系的建立更加符合体育教学要求，加强评价的实施效果。在进行评价指标体系优选的时候，大部分选择容易进行量化的指标，而对一些定性指标不够完善，教师评价指标及内容研究还有待进行完善，为了使教师评价发挥出更好的参考作用，应对评价体系不断完善，使教师了解到自身存在的问题，改善其中的问题，并且使其教学能力提高。因此，进行教师评价的时候，不应简单地评价，还需分析评价的结果，探究深层次的内容，可通过横向及纵向对比分析来全面了解教师的情况，还可加强与教师之间的沟通，使教师发现自身的问题，可使其实现自我改善，进而使教师在教学中发挥出自己的能力，为学生提供良好的教学条件，使体育教学的实施能够达到实际要求。

（二）学生评价

1.开展综合性评价

在体育教学中，需要考虑到学生自身的发展，不应仅仅对学生的最终结果进行评价，教师需要对学生评价有全面的认识，使评价更加科学有效，可充分了解学生的学习情况。在传统的教学评价中，教师更加重视以标准来衡量，结合学生是否能够达到标准来进行评价，这种评价方式不够有效，没有关注学生的差异，而综合性评价要求教师尊重学生的个体差异，例如：身体素质、体育兴趣等，实现全面化的评价。综合性评价的实施对学生的发展有著积极的影响，教师应对这种评价方式进行落实，使其在教学中起到良好的参考效果，为教师开展教学提供相应的依据，促进学生的综合能力的发展，进而达到教学的目标。

2.关注学生的个体发展

在评价实施过程中，需要重视学生的发展，不仅作为评价的一个环节，还需将其纳入整体教学中，使其在课堂上发挥出作用，促进学生的发展。在评价中，可为学生建立档案，关注学生的个人成长情况，使学生受到有效的关注，并且在教学中考虑到学生的差异性特点，了解学生的课堂学习状态、积极性等方面的情况，全面地了解学生的状态，可使评价发挥出更好的效果，为教师开展教学提供帮助。同时，在评价中重视学生的个体发展可使其对体育运动更加热情，为体育运动教学的实施带来良好的条件。

3.实施多元化评价

在教学评价体系中，多元化评价的实施具有重要的作用，应通过对这种评价模式的合理应用来加强评价效果。可结合不同角度开展评价，比如：课堂及课下、合作项目完成等方面的情况的评价，为学生评价工作带来更多的信息。同时，利用多角度的评价方式可改善评价效果，传统教学评价中教师忽略了学生的主体作用，这使评价无法体现出学生的地位，可使学生作为评价中的主体，借助自主评价、小组互评等方式来进行评价，可使学生发挥出主动性，在评价中发现自己的问题，对体育运动学习进行反思及总结，为学生的体育核心素养培养带来帮助，提升体育教学的整体水平。[5]

结束语

在当前的高中体育教学实施过程中，需要重视对学科核心素养培养体系的完善，使学生能够在体育运动教学中得到能力的全面提升，为其体育素质的发展带来帮助。应根据核心素养培养要求来加强对学生责任意识的培养，重视创新能力的培养，借助实践活动锻炼学生能力，采取科学的方式开展评价，使体系的建立发挥出良好的作用，推动学生的快速发展，发挥出体育教学的优势。

参考文献

[1]李慕.课标背景下在高中体育教学中渗透学科核心素养探究[J].科教文汇（中旬刊），2019（5）：163-165.

[2]陈慧芳.论学科核心素养导向的体育教研员专业研修[J].吉林体育学院学报，2019，35（5）：81-86.

[3]刘洋.课标下体育学科核心素养体系构建及评价研究[J].启迪与智慧（中），2020（2）：56.

[4]饶称意，丁领.学科核心素养视域下体育与健康教材体系构建[J].冰雪体育创新研究，2020（9）：17，20.

[5]冯晓念，王云，王汇军，等.动作发展：体育学科核心素养内容架构的新视角[J].体育学刊，2020，27（6）：97-102.

作者简介：林文贵（1990—），男，广东珠海人，本科，中学初级教师。研究方向：体育教育学。

*通讯作者：余敏玲（1990—）女，广东珠海人，硕士，中学一级教师。研究方向：体育教学与健康，运动表现分析。

基金项目：2019年珠海市科技计划（教育类）项目“高中体育与健康学科核心素养评价指标体系的构建研究”（项目编号：ZH01112501190002PWC）。