信息化背景下“PBL+对分课堂”教学模式在“妇产科护理学”教学中的应用

陈立新 陆柳雪 卢彩合 朱小英

摘要目的：探讨信息化背景下“PBL+对分课堂”教学模式在护理专科生“妇产科护理学”教学中的应用效果。方法：选我院2018级护理专科生1班、2班（1个理论课授课大班）110名为对照组，另选2018级护理专科生3班、4班（1个理论课授课大班）109名为观察组；对照组运用传统教学模式进行教学，观察组运用“PBL+对分课堂”教学模式。从培养学生分析解决问题能力、规范护理操作、提高慎独意识评价教学效果；比较两组“妇产科护理学”理论、操作考核成绩。结果：观察组分析解决问题能力、规范护理操作、慎独意识显著优于对照组（P<0.01）；观察组学生理论、操作考核得分均显著高于对照组（P<0.01）。结论：信息化背景下，运用“PBL+对分课堂”教学模式开展“妇产科护理学”教学，能提升学生理论知识、操作能力、提升慎独思维和分析解决问题能力，有助于提升教学效果。

关键词 妇产科护理学 信息化 PBL+对分课堂

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.038

Application of "PBL + Split classroom" Teaching Mode in the Teaching of Obstetrics and Gynecology Nursing under the Background of Informatization

CHEN Lixin[1]， LU Liuxue[2]， LU Caihe[1]， ZHU Xiaoying[2]

（[1]Information and Educational Technology Center， Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000；

[2]CollegeofClinicalMedicine，YoujiangMedicalUniversityForClinicalNationalities，Baise，Guangxi533000）

AbstractObjective To explore the application effect of pbl+ classroom teaching mode in nursing specialty students’ gynecology and obstetrics nursing. Methods 110 nursing students of grade 1 and class 2 （1 theoretical class） in our hospital were selected as control group， and 109 students from Class 3 and class 4（1 theoretical class）were selected as observation group； The control group used the traditional teaching mode， and the observation group used the "PBL+ split class" teaching mode. The teaching effect is evaluated by training students’ ability to analyze and solve problems， standardize nursing operation and improve their consciousness of prudence； The theoretical and operational evaluation results of two groups ofObstetrics and gynecology werecompared.Results theabilityofproblemsolving，standardized nursing operation and consciousness of prudence in observation group were significantly better than that of the control group（P<0.01）；The scoresoftheoretical and operationalassessment oftheobservationgroup weresignificantlyhigher thanthosein the controlgroup（P<0.01）.Conclusionunderthebackgroundof information，theteachingmodeof"PBL+ classroom" can improve the students’ theoretical knowledge， operation ability， cautious thinking and problem-solving ability， and help to improve the teaching effect.

KeywordsObstetrics and Gynecology Nursing； informatization； PBL+ split class

隨着生活水平的提升和医学的进步，人们对健康水平的要求不断提升，为医学教育带来挑战。信息化时代的到来为护理教学提供新的机遇，运用信息技术进行教学，转变教学方式，有助于提升教学水平。PBL教学模式是指以问题为中心的教学模式，通过引导学生探究、分析，提升其分析和解决问题的能力。对分课堂教学模式是教师在课堂上为学生提供自主学习和表达自我的空间；同时，加强师生交流互动、完善技能操作、改进评价方式，从而提升教学效果。将PBL+对分课堂教学模式融入“妇产科护理学”教学，是通过将典型病例进行教学提问，引导学生根据病例问题进行探讨，从而展开教学活动。随着医学技术的发展，对医护人员提出新要求，护理人才不仅应具有护理技术还应具有一定的岗位胜任能力、学习能力和分析解决问题能力。根据这一发展要求，我们在“妇产科护理学”教学中融入PBL+对分教学模式，促进学生提升理论知识和操作技能掌握水平，有助于提升教学效果。

1资料和方法

1.1一般资料

选右江民族医学院2018级护理专科生1班、2班（1个理论课授课大班）110名为对照组，其中男生10名，女生100名；年龄19-21（20.16±0.17）岁。另选2018级护理专科生3班、4班（1个理论课授课大班）109名为观察组，其中男生15名，女生94名；年齡19-21（20.27±0.25）岁；两组学生性别、年龄比较差异无统计学意义（P﹥0.05）。

1.2方法

对照组采用传统的教学方式，教师通过讲授相关知识和演示护理操作，学生进行学习和理解，并在课余时间加强练习的方式进行教学。

观察组实施“PBL+对分课堂”教学模式进行教学，其一，教师做好课前准备。（1）教学设计。教学设计是指课程开始之前，教师对课程内容、教学方式、课程安排进行设计。[1]课程开始之时应对教学内容和重难点进行介绍，在开展课堂教学过程中通过设置不同的教学问题引导学生理解教学内容，通过学生小组讨论等方式，对教学重点问题进行探讨研究，加强学生对问题的理解，教师注意及时引导和讲解，确保讨论问题准确性，并补充学生忽略的问题，提升学生学习兴趣。课堂教学结束时，对教学内容进行总结，巩固教学内容，并进行延伸，拓宽学生视野，同时，根据教学内容布置教学作业，注意作业内容和形式创新，既实现加深记忆的效果，又提升学生创新思维。（2）课程规划。教师在开展课程之前应做好课程规划和准备工作，教师应结合课程目标、教学重难点、授课时间及学生教学阶段特征制定教学大纲，合理安排教学时间、教学内容和教学重点，并将制作完成的教学大纲通过微信，在班级群里分享给学生作为参考。学生通过对课程大纲的参考可以提前了解教学内容和教学模式，同时，教师针对教学模式的关键部分和教学优势进行详细解释，并对教学过程进行介绍，提升学生对此教学模式的理解和认可，从而加强学生对“PBL+对分课堂”教学模式的了解程度，使这一教学模式顺利进行。其二，实施“PBL+对分课堂”妇产护理教学。[2]护理专科生相对于本科生而言基础知识较差，而医学教学相对比较严谨，大部分理论知识和技术操作，与其他学科的理论知识相比较难理解。教学过程中如将医学知识和教学案例直接展示给学生，学生很难理解，不利于医学教学效果提升。因此，在“PBL+对分课堂”教学过程中，教师将教学内容进行分解，通过一半的教学时间进行详细讲解，加强学生理解和记忆并在课后进行内化和理解。[3]教师应用信息技术制作PBL教学案例，同时利用线上教学资源，如：雨课堂、中国大学MOOC等众多教学平台上的内容分布给学生，学生通过合作方式了解教学单元的基本教学内容和教学目标，并学习掌握具体的临床表现和相关治疗措施，再对案例内容进行讨论、分析，发现其中存在的问题，并在下次课堂教学时利用一半时间进行讨论分析，找出解决方案。具体操作如下：（1）细致讲解。课程开始之初，教师应对教学内容进行精细讲解，主要讲解教学重难点，例如，进行异位妊娠护理讲解时，可用通过介绍案例的方式进行导入，精细讲解异位妊娠的理念、病理改变和临床表现，并对各种问题的处理原则和护理要点进行明确，讲解结束后，根据相关教学内容和其他相关案例进行分析教学。[4]（2）课堂讨论。教师将学生分为几个小组，将选取的讨论案例分别展示给学生，学生根据案例内容进行小组讨论，通过查阅相关资料和课本中的知识进行研究，小组讨论结束后进行分享与班级其他小组成员共同讨论，教师注意及时引导，并在讨论结束后进行评价，补充相关知识和案例。[5]（3）内化理解。课堂教学结束后，学生需要认真完成课堂作业、制作教学笔记，加强理解记忆，对自己已掌握的内容进行整理的记忆，通过反复阅读和理解在增强记忆的同时提升理解程度；对自己或他人存有疑虑的内容，例如，异位妊娠的检查等问题，可以通过线上、线下查询的方式查找案例相关资料和其他相关资料、与其他人共同讨论研究和寻找教师请教问题等方式进行解答，从而消除疑虑，促进学生对教学内容的理解和记忆。

1.3观察指标

（1）教学效果。从培养学生分析解决问题能力、规范护理操作、提高慎独意识评价教学效果。（2）比较两组学生“妇产科护理学”理论、操作考核成绩。

1.4统计方法

2结果

2.1两组教学效果比较

观察组分析解决问题能力、规范护理操作、慎独意识显著优于对照组（P<0.01）。见表1。

2.2两组理论、操作考核成绩比较

观察组学生理论、操作考核成绩显著高于对照组（P<0.01），见表2。

3讨论

“妇产科护理学”教学是提升学生科学护理孕产妇的知识、技能的教学，对孕产妇和胎儿具有重要意义。以往教学中使用传统的教学模式，不利于提升教学效果，[6]表现在：（1）学生缺乏学习积极性。部分教师教学过程中，为了在较短时间内传授更多的教学内容，从而完成教学任务，而学生处于被动接受医学知识的状态，导致教学效果差。（2）学生知识掌握不深刻。传统的教学不能对每个护理案例进行分析教学，导致学生记忆不深刻，常出现记忆模糊、混乱，护理知识掌握不牢固。

信息化时代背景下，运用“PBL+对分课堂”教学方式进行妇产科护理教学，提升教学效果。[7]“PBL+对分课堂”教学模式通过设置情境的教学方式，将教学案例设置为教学情境，通过情境演示的方式，学生对实际操作和理论知识进行系统学习，了解治疗护理所需操作技能，强化训练目标；在讨论环节中，针对存在的疑问进行多向沟通与解答。从而增强其记忆，有助于提升教学效果。其一，学生在演练过程中会遇到不同的问题，需要学生采用信息化技术，通过网络终端、图书馆查阅资料，并进行研究，从而找寻解决方案，在此过程中提升学生解决分析问题的能力，形成独立思考和动手操作的意识。[8]其二，学生在进行实际操作时，教师根据其妇产护理行为实际情况及时进行指导和纠正，有助于提升其对操作动作的理解，从而规范操作行为。其三，学生通过情境演示，针对所遇到的问题进行思考、寻找解决方案，提升其独立思考意识；教师引导学生对案例中的内容进行质疑，并通过研究、讨论等方式，确定质疑内容是否正确，如不正确，寻找正确的解决方式。学生在质疑和研究过程中形成慎独思维。

“PBL+对分课堂”教学模式有助于加强师生互动，提升学习兴趣，从而提升学生理论考核成绩和操作能力。其一，“PBL+对分課堂”通过设置教学问题，引导学生回答的方式加强师生交流，在此过程中学生思维紧随教师步伐，进行思考和学习，从而提升学习兴趣，有助于提升教学效果。其二，教师设置学习小组，小组内进行实验操作，教师及时观察各小组的操作情况，针对操作不规范的学生及时纠正，实验结束后及时点评和鼓励，有助于师生互动，增强学生成就感，拉近师生距离，激发其操作训练积极性，从而提升学生操作规范程度。

“PBL+对分课堂”教学模式充分利用信息技术与装备，实践新的教学思维与模式，是改革教学方式的重要体现。“PBL+对分课堂”转变传统的教学理念，注重培养学生学习兴趣，加强其操作能力和理论知识掌握水平，同时，规范操作、提升慎独思维和分析解决问题能力。

*通讯作者：陆柳雪

基金项目：广西职业教育教学改革研究项目，编号：GXGZJG2018B160

参考文献

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[7]李珞畅，魏婧靖，王辉，等.妇产科学案例教学法在全科医生短期培训中的应用效果研究[J].中国全科医学，2019，022（031）：3861-3865.

[8]胡爱招，胡野，楼宏强.基于“医教协同”的高职护理专业人才培养路径的研究与实践[J].黑龙江高教研究，2019，297（01）：116-119.