浅析让孩子掌握课堂语言的方法

吴吉静

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”，强调的是“自读自悟。

《语文课程标准》指出“幼儿各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”由此可见，朗读是幼儿语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务。为了打好基础，学生朗读能力的培养得从小班娃娃抓起。

如果一篇文章让低年级学生一次又一次枯燥无味地读，学生学得很疲乏，越学越没劲。兴趣是最好的老师，课堂上我会安排很多的游戏形式让学生在读中玩，在玩中学。老师讲40分钟是非常容易的事情，但40分钟要指导学生读书不容易，老师应该在40分钟里充分发挥孩子的主观能动性，培养孩子学习的能力，激发他们学得有效，学得充实。新大纲也指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。教师只是引导者，把学习的主动权交给学生。如一读课文时，老师明确目标，学生除了读通课文，还要思考雨点儿是从哪里落下来的。二读，识记生字的同时想想课文主要讲了什么，让学生有目的地读书，做到“自读自悟”。

阅读课堂中，教师关注文本体裁，渗透体裁的行文特点。崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》的讲稿中就有了这么一段阐述：应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。”由此可见，“引导学生钻研文本”是指教师要引导学生认真、细致地读好课文，理解课文内容和学会语言表达。本人认为阅读教学，教师可以依据不同文体的特点去引导学生钻研文本。一句话概括：是什么样的体裁就应该上出这一体裁特点的课堂来，让学生能有一课一得的收获。这一点，特别是在高年级的阅读教学中尤为重要。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，一节课40分钟，不能是教师喋喋不休的40分钟。教师合理安排40分钟，做到精讲，才有学生实践的时间。有人曾用一个所谓数学加法公式来计算一节课的教师用时时间：3+15+20+2=40;3分钟导入，15分钟讲解，学生20分钟动笔，最后2分钟教师评价或总结。个人认为，这样计算的出发点是好的，但是过于僵硬地照套于课堂，未免也显得太过迂腐。总之，教师的讲要在点上，把握重点、突破难点，而尽量把时间留给学生，才能达到精讲精练的效果。让学生在文本中“对话”，在文本中收获，在文本中升华情感。立足文本，在语言文字中来回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的课外延伸，在课堂上就让学生学会感悟、学以致用，这样的课堂就是求实、求活、尚简的，有效的阅读课堂。

每天早读和课前五分钟，我让“小老师”在班里领读，起到示范带头的作用，教室里书声朗朗，形成一股浓郁的读书气氛。学生从“我要读”变成“我会读”。学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。特别是教师富有技巧的声情并茂的范读，能把学生带入课文描述的情境中，能激起学生朗读的兴趣，让他们在听中学会如何把握朗读的语气、语调、语速，把握朗读的停顿、重音、儿化，从而促进對语言的感受力。在阅读课教学中，往往根据课文的不同风格来处理感情朗读的技巧。如读《欢乐的泼水节》告诉学生要读出节日的快乐与热闹的心情。读《月亮湾》则要读出赞美、热爱的语气。读《问银河》要带着疑问、好奇的语气来读。如果学生读得不够理想时，我会范读给他们听，让他们边听边想，并要评价老师，使他们找到质的飞跃。在语文教学中创造一种轻松、和谐、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快氛围中努力学习和探究。要形成这样一种教学情境，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，把学习的主动权还给学生。这样，学生才敢大胆发言，才敢自由争辩。如教《两个铁球同时着地》，课始，我准备了许多大小不一的铁球，让学生分小组进行实验，得出两个铁球同时着地的结论时，学生们显得异常兴奋，纷纷举手回答。这时我问学生：“对这个结论你们有疑问吗？”从而激发学生学习欲望。随着教学内容的深入、变化，我通过示范朗读，给学生补充相关学习资料。如介绍亚里士多德的身份、比萨斜塔的来历，以提高学生学习的兴趣。课中，围绕重点问题探究师生共同提炼共同关注的问题，对理解“伽利略是怎样利用亚里士多德的一句话推出两个结论”这一教学难点，采用了板书图示法。这样，难点就迎刃而解。课尾，充分发挥小组合作学习的功效来解决背诵问题。朗读课文，叫没举手的同学，请同学上讲台分析伽利略的推理。彼此之间进行有效平等的对话，当学生读完某个部分，师问：“你对自己的朗读满意吗？”“不满意。”“为什么？”“因为我没有读出责备的语气。”“那你来推荐一位同学读，行吗？”教法多变，充分调动了学生的积极性。现在的教学结构力求体现“师为辅导、生为主体”充分发挥学生的主体作用和调动学生的主观能动性。总之，只要我们更新教学观念，善于引导学生从自我出发去体验课文，提出问题并解决问题，就能激活他们的探究意识与创新思维，从而促进学生个性发展。

在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩 具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其语文课堂教学氛围营造方法。当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评 权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。笔者在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检互评，取长补短。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍，一举三得。作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。阅读要有一定的量，量变才能达到质变。课标提出在幼儿阶段学生阅读量不少于145万字，我觉得这只是一个保底数字，我们不应局限于这个数字，应让学生在幼儿阶段读更多的书。引导学生读书，不仅是在阅读课上，还应该延伸到课后。在学生读书的时候，我对学生的要求是：不光“要读”，而且要有“深读”，要把你自己认为好的东西记下来，读后的感受写下来。我班每一个学生都有一个阅读笔记本和阅读记录卡，记录的都是自己在学习中积累的东西，有好词佳句，有优美片段，有读书心得与体会，有生活常识，有趣味故事等。长期下来，学生喜欢上了读书，不仅拓展了视野，也养成了良好的读书习惯，而且也对学生的思考以及习作等方面都有很大的帮助。