立足教材资源，提高学生口语表达能力

叶娟

摘  要：英语是一门用来交际的语言学课，在英语教学中，提升小学生英语口语表达能力是基本任务之一。为了提高小学生的英语口语能力，很多教师在教学过程中积极寻找课外内容，弱化了教材的作用，教材是开展课程教材的重要资源，是老师开展教学活动的依据，是学生学习的材料，是完成教学任务、实现教学目标的重要媒介。本文笔者将结合课堂教学实际谈谈在小学运用教学实践中如何有效利用教材资源，提升下小学生的语言口语表达能力。

关键词：小学英语;教材;口语能力

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语语言学习能力构成了英语学科素养的基础要素。语言能力目标之一是有效使用口语表达意义和进行人际交流。因此，提高小学生的英语口语表达能力是英语教学的主要目标之一。可是在实际的教学中发现，学生的英语口语表达只停留在简单的单词和短语上，只局限于回答教师的问题，单纯模仿所学的句型，普遍缺乏独立运用句型进行对话的能力，缺乏思维的拓展，更不用说准确表达自己的见解。如何有效提升学生的英语口语表达能力呢？很多教师在教学过程中积极寻找课外内容，弱化了教材的作用，如何有效利用教材激发孩子的语言学习潜能？本文笔者将结合课堂教学实际谈谈在小学运用教学实践中如何充分利用教材中蕴含的丰富资源，让学生拥有充分的语料，为学生创设大量的情景，自由的空间练说英语，提升英语口语的表达能力。

一、看插图，有言可语

小学英语教材图文并茂，其中插图直观，形象，富有童趣，符合小学生的认知特点，相当多的图片为孩子们的英语学习提供了宝贵的场景。外研社新标准三年级起点的英语教材中有着丰富的、色彩鲜艳的图片，这些生动形象的图片恰到好处的安排在每一个板块当中，在教学过程中，我们应充分利用这些插图，鼓励孩子们根据图片所传达的信息进行大胆发言，并与同伴交流对话，或进行内容复述等一系列口语活动。外研社三年级起点三下M9U1 I've got a new book.具体学习I’ve got...的运用，在第二部分有一副插图（见下图）：图中Lingling，Amy，Daming，Sam四个小朋友在一起交流，墙上还挂着日历，日历显示今天是六一。我围绕这幅图片首先提问：

T：Who are they？

Ss：Lingling，Amy，Daming，Sam.

T：What day is it today？

Ss：Children’s Day.

T：On Children’s Day. What have you got？

Ss：I’ve got a...

借助这些问题，引导学生对插图展开观察，正巧，兒童节刚过，对学生来说儿童节无疑是小学阶段最快乐的一个节日，于是，我借助图片中六一儿童节的大背景提出问题：On Children’s Day，what have you got？并引导孩子们用本单元的目标句句型I've got...来回答。学生们都纷纷发言，自由表达，I’ve got ...

二、玩游戏，你言我语

新标准英语三年级起点每个模块第二单元的第五部分，都会设置和本模块内容相关联的游戏环节，这些游戏通过书本上的图片和例子展示，学生对规则一目了然，老师不用再花时间讲解规则，孩子们也乐在其中。例如：外研社三年级起点三下Module6Unit2 What does Lingling have at school？这个单元的游戏部分，Play the game.Follow and say. 展示的事三个小朋友在谈论Lili’s Sunday. 每一个小朋友增加一个Lili周末的做的事，在展示完课本上两个孩子说的后，我修改规则，将班里的孩子分成两组PK说，这不但能激发孩子们的好胜欲，还能减轻个别孩子的压力，让每个人都能投入到游戏环节中，学生们踊跃举手，争先恐后发言，On Sundays，Lili plays basketball，goes swimming...and...

课本上的游戏简单易行，有时稍加改动就会收获不一样的精彩。如此在对话联系中学生练习的话题范围随之夸大，充分调动了孩子的知识储备，学生说英语的机会也增多，同事口语能力也就得到了相应的提高。

三、借话题，好言好语

话题是展开对话练习的主要媒介之一，也是学生练习英语口语较好的语境。小学教材中的话题都贴近生活实际，如外研社三年级下册M7U1 We fly kites in Spring.的话题是描述季节，每个季节的天气以及能做的事情。季节的话题对孩子们来说并不陌生，能做的事情孩子们也能畅所欲言。所以，笔者设计让孩子们合作讨论，运用What do you do in Spring？ I...in Spring. 等本单元目标句型，也可以根据自己的想法或者做法，自由运用更多句型。之后，笔者在利用思维导图的形式将孩子们的想法呈现在板书上。同伴相互合作，组织语言，最后形成孩子们自己的小短诗。

利用有趣又贴近生活的话题，鼓励学生自由讨论，一方面可以领到学生自主学习，另一方面为对话交流营造轻松自由的氛围。再这样的氛围中，学生的表达欲望被充分激发，他们愿意并乐意用英语交流，在讨论中，学生间话语的不断补充，思维的不断碰撞，语言形式更加丰富，语言内容也更为精彩。

四、情景再现，多言多语

情景再现方式在英语课堂中并不少见，它在传统的教学模式上进行了创新，将教学内容的发展作为主要基础，通过间接的融入增加趣味性，激发学生的学习热情，创建良好的口语语言情景，营造良好的语言学习氛围，提升学生的口语表达能力，促进课堂教学的有效开展。

教学外研社三年级下册M3U1 的内容是描述个人爱好，文中熊猫Panpan 喜欢做踢足球，但突然足球砸到了头上，就说自己不喜欢足球，后文中的篮球和乒乓球也一样。在这有趣好玩的情景中学习了重点句型：I like...，I don’t like...在学习了课文之后，笔者在课件中呈现事先准好好的足球场、篮球场、乒乓球台，操场早操的图片并配上其相对应运动的声音，鼓励孩子们用夸张的演技将课文内容表演出来。

孩子们的表演欲一下子就被激发出来，浮夸的动作和语气，将课本内容表演的活灵活现。最后，笔者还鼓励孩子们自编接下来的情景，孩子们脑洞大开，有表演Panpan 游泳遇到鲸鱼的，有表演騎自行车摔跤的，有表演跑步摔倒的......表演有趣到位，口语也在不知不觉中提升。

五、续留白，能言能语

留白是作品留给读者想象和再创造的空间，读者可以凭借自身的文化素养展开思考，从而或者对作品更深层次的理解和把握，我们的教材文本中恰恰就有很多的留白，利用这些留白，引导孩子们发挥想象练说英语。

三年级下册M4U1 Do you like meat？的情景中，Ms Smart一家在共进晚餐，餐桌上Sam，Amy，Lingling和Tom 都表达了自己喜欢或不喜欢的食物，但Ms Smart只在开头让Sam递过了一份米饭，Mr Smart全程没有说话，注意到这个留白后，笔者设计了后续的活动。餐桌上大家开始猜测Smart夫妇到底喜欢吃什么，学生运用本节课重点句型：Do you like...？来猜测询问，同时升化主题，珍惜粮食，光盘行动。

再续这样的留白，话题贴近生活，孩子们可根据自己的知识储备畅所欲言，同时老师续这样的留白升华主题，能够让学生在触动自己思维灵感中生成丰富的感触，形成深刻的印象。

又如：三年级下册M6U1 What do you do on Sundays？的情景中，Sam和一个男生在谈论周日早上和下午分别做了什么，稍稍思考，发现文中缺少他们周日晚上做了什么，为此笔者设计了Sam和这个男生的微信聊天，谈论他们周日晚上都做了什么。

再这样续写留白中，运用聊天实际，能激发学生说英语的欲望，且此处开放性，鼓励学生发挥想象，运用丰富句型，从而提高的语用能力。

教师应该充分利用并发掘教材中的各种资源，微学术营造宽松、有趣的学习氛围，创设多样化的学习情境，激发学生学习英语的兴趣，估计学生自由的对话。交流，讨论，同时兼顾学生的思维发展，增强语言表达的自信心，能用英语表达自己的思想并和他人交流，从而切实提升学生英语口语表达能力。

参考文献：

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[2]张燕华.自足教材资源 丰富课堂教学--谈小学英语教材资源的有效利用策略[J].江西教育，2016，（21）：86-87

[3]王静。“说”出你的风采--浅谈小学英语口语交际能力培养策略[J].教育教学论坛，2014，（11）