关于引导学生开展深度学习的探索与思考

李诗婕

摘  要：随着课程改革的推行，深度学习理念逐渐进入教师的视线，构建深度学习课堂已经成为课堂教学改革的新趋势。本文将从小学体育教师如何在课堂教学设计中通过制定有高度的教学目标，组织有整体性及关联度的教学内容，采用多样化的、关注学生参与度与情感体验的探究式教学手段，发展多元化的教学评价体系等四方面内容，分析如何让学生在教师的引导下开展深度学习，全面提升个人综合素养，培育终身体育意识。

关键词：深度学习;小学体育;教学策略

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2021）12-0030-02

深度学习是指学生在理解的基础上，能够批判性地学习新知，将其融入原有的知识体系，并在知识迁移时应用到新的情境中，作出正确的决策。2018年教育部高等教育司司长吴岩提出了建设中国“金课”的课堂改革目标，强调课堂教学的高阶性，其要求与深度学习的理念不谋而合，构建深度学习课堂成为当今课堂教学改革的新趋势。如何引导学生开展深度学习的探索就显得尤为重要且极具现实意义。

一、“教学”深度学习化的意义

（一）促进“教”的深入学习能力

促进学生深度学习的前提是教师本身能够完全掌握教学知识与技能，并将其梳理成具有关联性、整体性及逻辑性的学习单元。只有教师“吃透”教材，明确位于该教材内容中的关键节点知识，才能更好地对相应的教学内容进行深度加工，系统性地进行教学设计，摒弃告知式教学模式，多采用引导式教学，让学生在思考与探索中进行学习。

（二）提升“学”的深入探究能力

深度学习下的体育课堂教学，明确学生的主体地位，在技能学习的同时，强调学生的情感体验与运动参与，提高学生解决体育问题的能力。例如，健美操基本步法的单元教学后，学生能根据教师的要求（路线、转向、固定动作、音乐等）创编一套完整的健美操动作。

二、小学体育课堂中引导学生开展深度学习的教学策略

结合小学体育学科课堂教学设计特点，笔者将从教学目标、教学内容、教学手段及教学评价四方面来分析如何开展小学体育课堂教学才能更好地引导学生进行深度学习。

（一）制定深度教学目标，让学生将知识与技能生活化

深度教学目标是要求学生在课堂学习后将知识技能进行迁移、运用和创新创造，如学习健康锻炼的知识后，能给自己量身定做一份运动处方。那么，制定传统教学目标与深度教学目标有何区别？以制定人教版水平三（六年级）《支撑跳跃》的教学目标为例（表1），不难看出，能引导学生深度学习的教学目标制定不只停留在专业知识技能的知道与领会层面，还要将其生活化，如教学内容的安全知识与措施、空间感和定向能力的增强、兴趣的培养与情感提升等。在教学过程中，努力促使学生达成这些生活化目标就说明实现了学生高阶思维的培养。

（二）整合单元知识体系，系统性规划教学内容

教师要适当地考虑教学内容与其他学科、学生生活的关联性，避免零散的碎片化学习，尽可能地建立完整的、具有逻辑性的内容体系，才能够引发学生深度学习能力的生成。

以人教版水平二（三年级）《篮球》教材内容为例，该阶段学生篮球的教材内容以传、接球和运球等几项基本技术为重点，以发展篮球小游戏及相关能力练习为辅。在教学过程中，注重加强篮球规则的渗透，使学生能够将学到的基本技术及规则灵活运用于游戏及比赛中，避免出现会篮球技术但是不会打篮球赛的现象。例如在《双手胸前传接球》的课堂教学设计中，先通过原地练习，再到增加距离、增加高度、改变方向的行进间练习，一步步提高该技术的难度，结合学生的自我认知与判断，进行分层教学。在课的最后，简化规则、缩小范围，增加一个小篮球赛，在真实情境中运用其基本技术，提高学生学习兴趣，增强学生情感体验，有效解决会打球但不会打比赛的现象，引发学生在该教学内容上的深度学习。

（三）丰富教学手段，合理选择教学方法

1.以问题为导向，创设真实情境，激发学生学习兴趣

对小学生而言，课前导入设计的情境与问题，是提高注意力和快速进入课堂学习状态的好方法。在小学体育深度教学过程中，教师应结合学生已有知识水平、心理特征和兴趣爱好创设多样化的、真实的学习情境，以问题串联教学环节，激发学生的学习兴趣和探索欲，让学生在问题驱动下开启深入探究的学习之旅，实现思维的创新和知识的构建。

例如水平一（二年级）《体操：前滚翻的动作方法》课堂教学中，教师结合该阶段学生想象力丰富、探索欲望强的心理特点，通过“小刺猬遇到危险”的情境导入开始教学，解决学生团身紧的问题;再通过提问“怎么样让自己低头看天”“低头以后，怎样才能看见更多的天空”的问题引导，让学生在探索中完成了前滚翻的动作;最后通过提问“你能告诉大家你是怎么做到前滚翻这个动作的”，让学生自我总结描述动作要领，再由教师归纳成更专业的词语描述。整节课的教学，通过合理、巧妙的情境设计激发学生学习兴趣，用一个个递进式的问题让学生在不断探索中学习，最后通过自我陈述动作要领发展学生的思维能力，真正做到让学生在“做中学”，实现学生的深层化学习。

2.增加课堂互动性，重视学生情感体验

课堂互动性包括师生之间、生生之间的交互，通过对自身观点和知识的交流，经过反复的讨论实现对知识的深层次理解。课堂教学中的互动有助于激发学生的学习动机，增强学生的情感体验，促进学生积极的深度思考。

以人教版水平二（四年级）《足球：脚内侧运球+传球的练习方法》一课为例，该年级学生已有原地脚内侧传、接球技术的基础。教师通过分组教学，让学生在规定区域内进行5分钟的合作探究学习，要求学生练习结束后能够描述出脚内侧运球+传球的动作要领;然后给每个区域设立一个标志桶，让学生联想足球比赛的情境，将其当作防守队员，让学生利用该技术避免与标志桶发生碰撞，要求练习中，组员之间互相观摩与纠错，告知练习之后会有一个以组为单位的小型比赛，激发学生的练习积极性，提升学生团队合作、互帮互助的能力。在学生练习过程中，教师根据每组的实际情况让组员更替标志桶增加难度，也可以随机在学生的练习中进行阻拦，拉近师生之间的关系，进一步体会体育运动带来的成功与失败、坚持不懈、团队合作的情感体验，让学生进入到一种高投入、高认知、多情感的深度学习状态。

（四）多元化的教学评价，培养学生学会反思

体育课堂教学是一个将评价与反思全程交织于一体的过程，较为常见的评价是对学生体能与技能的评价，缺少对学生思想行为与优良品质的评价;反思是发现问题以后实现知识创新与解决问题的关键，能引导学生开展积极性反思的评价才是成功的教学评价。

例如在水平二《迎面接力跑》的教学中，通过学生自评、互评的方式选出本节课学生认为最优秀的小组，要求分别从运动技能、小组合作能力、解决问题的能力、竞赛战略等方面阐述理由，然后由教师进行补充与归纳，让学生形成深度评价的思考模式。在這个评价过程中，学生能有效思考本组与其他组的不同，在肯定别人的同时对自身进行反思，并及时作出调整，提高自主学习能力，进一步促进学生的深度学习。

三、结语

小学体育学科学生深度学习的表现有：深度参与体育运动、深入探究体育知识、充分体验运动过程和高度投入运动情感。要有效地引导学生开展深度学习就要注重学生高阶体育思维的培养，通过问题引导学生进行自主探究，通过情境的创设激发学生学习兴趣，重视学生的情感体验与课堂互动，让师生在多元化的评价及反思中共同进步，让学生深度理解体育知识、掌握体育技能，将所学运用到生活中，达到体育课堂深度学习的目标。