基于情境教学的高校健美操教学浅探

刘晨曦

情境教学法是一种有效教学方法。在高校健美操教学中，教师可创设讨论情境、多媒体情境以及合作探究情境等。为保证情境教学法的应用成效，情境创设应事先预设，情境创设切忌过于频繁。

情境教学为李吉林老师提出的本土教学方法，该教学方法符合学生认知发展规律，且极具成效，因此被一线教师广泛应用。情境教学法的发展并非一帆风顺，虽然很多著名学者早已提出情境教学法的重要作用，但是却没有得到大多数人的认同。直到20世纪八十年代，情境教学法才又引起了人们的重新审视。1987年，美国人Resnick在一次演说中说道：“目前的教学模式过于单一，应该适度的把我们的课堂教学引向情境化和具体化的方向，让学生在情境化和具体化的教学氛围中学习。这样的课堂教学才是符合现代教育理念的教学。”她的这番话立刻引起了教育界的重视，同时也为情境教学法奠定了一定的基础。1989年，学者Brown，Collins&Duguid在其共同发表的论文《情境认知与学习文化》当中这样说道：“知于行是交互的，而这种交互是在一定的情境当中实现的。”这就是最初的情境认知理论，也是情境教学法发展的比较高级的阶段。同年，著名人类学家对情境认知理论进行了进一步的探索，把情境认知理论推向了研究的高潮。除国外研究成果外，近年来国内很多专家、学生及一线教师均对情境教学法进行了深入研究。健美操乃高校体育教学的重要组成部分，为提升健美操教学成效，很多高校体育教师均煞费苦心。长期的健美操教学实践发现，情境教学法的有效应用可切实促进高校健美操教学质量的提升，不仅能活跃课堂教学氛围，同时也能激发大学生的健美操学习兴趣。因此，有必要对情境教学法在高校健美操教学中的应用进行积极研究。

1 情境教学法的内涵

李吉林老师给情境教学下了这样一个定义：情境教学就是教师在课堂教学当中，通过营造一种特定的学习场景，从而实現激发同学们课堂学习积极性的一种教学方法。事实上，最初提出采用情境教学法进行教学的当属著名教育学家杜威。他在所著的《我们怎样思维》一书中提到思维的起源应该是人们获取直接经验的情境。杜威认为人们的思维和课堂教学方法其实是类似的，都要经过情境——问题——假设——推理——验证等五个步骤。这也就是传统意义上的五步教学法。另外，杜威非常反对教师在课堂教学时一味地以教材为依据，死板的遵循教材，主张在课堂教学中教师应灵活多变，结合一定的教学情境来实施教学，最终提高学生学习的积极性，促进学生学习的可持续发展。杜威的一系列主张正是与当前我们所倡导的情境教学法相吻合的，也是情境教学法真正的理论源泉。

2 情境教学法在高校健美操教学中的具体应用策略

我国关于情境教学法的研究较晚，最早可追溯到20世纪七十年代末，江苏省特级教师吉林从那时开始就一直致力于情境教学法的研究和实验，并取得一定教学成效。如今，国内关于情境教学法在高校健美操教学中的应用虽有涉及，但却不够丰富。那么，究竟如何在高校健美操教学中应用情境教学法呢？下面，便着重论述如下：

2.1 创设讨论情境

讨论情境的创设可调动学生的课堂参与积极性，增强大学生对健美操相关知识的了解，激发他们的健美操学习兴趣。因此，健美操教师在课堂教学中可择机创设讨论情境，让讨论情境的创设为课堂增光添彩。例如，一次课堂教学中，教师让学生围绕“大学生学习健美操的价值”展开讨论。任务布置下去后，学生立即针对此问题进行了深入浅出的讨论。讨论中有学生说：“大学生是祖国的希望。大学生的健康决定着祖国的前途命运。通过健美操学习活动的开展，能够引导大学生形成积极锻炼的良好习惯，同时也有助于培养大学生的实践能力，增强大学生的身心素质。”有学生说：“健美操包含了动感的韵律美和积极向上的健康美。它不仅是一种强身健体的体育活动，也是一项艺术活动，实现了力量和美的完美融合。通过健美操学习，能够培养当代大学生的气质，提高大学生的文化修养。在强身健体的同时，达到塑形、修身、培养心性等良好效果。”还有学生说：“部分大学生在和外界进行交流与沟通的过程中，缺乏足够的自信心，难以对业余文化活动产生积极性和热情。通过学习健美操，有助于增强大学生的自信心，开拓屋面的人生视野，引导屋面形成自信、乐观的健康性格。”整个讨论过程中，学生参与积极性非常高，教师也适时参与讨论。通过这样的讨论情境创设，不仅让大学生认识到学习健美操的价值，同时也培养和提升了他们的口头表达能力。

2.2 创设多媒体情境

多媒体情境的创设是情境教学法的重要应用方式之一。为增强健美操课程的吸引力，很多高校健美操教师会在课堂教学中适时创设多媒体情境。这样的教学方式可给学生带来强烈的视觉感官刺激，同时亦可增强学生的课堂注意力。例如，为增强学生对竞技健美操的了解，一次教师用多媒体播放第15届世界健美操锦标赛混双决赛视频让学生观看。由于第一次观看这样激烈的比赛场面，因此学生的注意力倍增。观看完视频后，同学们纷纷唏嘘不已，赞叹比赛精彩。为让学生“观有所获”，教师随后还对本次比赛难度动作成绩排名情况进行了简单分析：“在第15届世界健美操锦标赛混双前八名中，中国队难度动作总成绩为3.450分，位列第1。俄罗斯1队难度动作总成绩为3.400分，位列第2。罗马尼亚2队的难度动作总成绩为3.350，位列第3。保加利亚和意大利2队的难度动作总成绩均为3.2.50分，并列第4。匈牙利和韩国队的难度动作总成绩均为3.200分，并列第5。俄罗斯2队的难度动作总成绩为3.150分，位列第6名。具体见多媒体呈现的表格（表略）。虽然中国队难度动作分值位列第一，但由于其他方面获得分数相对较低，因此总成绩仅位列第8。”通过比赛视频和教师语言的完美融合，本次多媒体情境创设亦取得理想成效。

2.3 创设合作探究情境

现代教育改革倡导培养大学生的合作探究能力。为实现此目标，高校健美操教师应有的放矢创设合作探究情境。合作探究情境的创设看似费时费力，但却对大学生体育素养的提升极有帮助。仍接上一案例进行论述，教师引导学生观看完第15届世界健美操锦标赛混双决赛视频后，要求学生分组探究如下问题：第15届世界健美操锦标赛混双决赛的难度动作组别与数量分布情况。任务布置下去后，同学们立即自由分组，通过一段时间的合作探究，各小组分别派出代表呈现探究结果。其中有小组代表如此说道：“在第15届世界健美操锦标赛混双前八名中，A组难度动作的选择数量为17，每套平均数为2.13;B组难度动作的选择数量为3，每套平均数为0.38;C组难度动作的选择数量为41，每套平均数为5.13;D组难度动作的选择数量为11，每套平均数为1.38。由此可见，在第15届世界健美操锦标赛混双前八名中，难度动作选择数量从大到小分别为：C组、A组、D组和B组。参赛队伍在难度组别上选择C组最多，B组最少。其中，中国队、俄罗斯队、保加利亚队、罗马尼亚队及意大利队并未选择B组难度动作。之所以产生此种情况，主要缘于各国均看到了新规则的变化，充分利用规则来有效弥补女运动员在B组难度动作方面的劣势。”为让合作探究结果更为直观，该小组还专门绘制了数据表格，具体见下表：

表第15届世界健美操锦标赛混双前八名

所选难度组别的统计（n=72）

3 情境教学法在高校健美操教学中应用的若干思考

情境教学法在高校健美操教学中的应用策略极为丰富，除上述策略外，还可创设游戏情境、比赛情境等，对于其他教学情境的创设在此不再一一赘述。具体教学实践中发现，为提升情境教学法在高校健美操教学中的应用成效，践行过程中需切实把握如下问题：

3.1 情境创设应事先预设

情境创设切忌随意为之。为保障情境教学法在高校健美操教学中的应用科学性，教师应于课前提前预设情境，做到情境创设与教学内容契合，与大学生认知发展特点契合。除此之外，还应充分预设情境创设过程中可能发生的各种动态生成，并预设应对策略。

3.2 情境创设切忌过于频繁

万事皆有度，情境教学法的应用亦是如此。为保障情境教学法的应用成效，高校健美操教师在应用情境教学法时切忌过于频繁。殊不知，高校健美操教学主要以技能为主，如若创设的教学情境过多、过于频繁，很可能会喧宾夺主，降低课堂教学成效。

4 结语

情境教学法在高校健美操教学中的应用可行且有效。为提升高校健美操教学的有效性，教师应对情境教学法的内涵及理论基础多做了解，多对情境教学法进行实践探究，不断进行总结与反思。唯有如此，方能让情境教学法更好为高校健美操教学服务，为大学生的健美操学习服务。

（作者单位：扬州大学体育学院）