试论小学数学课堂的预设与生成

王莉娜

摘要：本文在研究过程中主要探索的是小学阶段的数学课堂问题，以目前的小学阶段数学课堂为主要研究对象，分析了课堂的预设和生成概念。首先探索了目前教学工作中的实际问题，然后分析了小学课堂之上预设的具体方案，也提出了具体的生成方案。希望将两者进行辩证统一，并抓住两者之间的优势进行协调性的发展。在小学阶段的数学课堂上，提出更好的教学策略及教学方法。真正的提高教师的教学效率，同时也给学生的学习带来帮助。

关键词：小学数学;课堂预设;课堂生成

引言：所谓的课堂预设，通俗来讲就是将课堂所能发生的内容或是课堂即将讲解的内容进行提前的设想。教师通过教学方案或是教学策略，以此来对整个课堂进行管理。保证教学内容有序开展，也能确保教学方法真正发挥出作用。而课堂的生成则是在教学过程中具体产生的问题，要提出具体解决措施。根据课堂的走向，教师进行灵活的教学模式。课堂的预设和生成其实是一个辩证统一的概念，完全的进行课堂预设，会限制发展，而完全的任由课堂自我走向，又或是在课堂之上完全的进行灵活应变，也会导致课堂的效率变得低下。因此充分的分析课堂预设方案和课堂的生成教学模式，对于小学阶段的数学教学是有着很大的帮助的。

1.小学数学课堂教学目标及教学问题

1.1教学目标分析

为提高小学阶段的数学教学水平，首先需对小学课堂之上的教学目标进行分析。明确其主要目的或是明确现阶段的教学任务，才能适合小学阶段更加完善。对于大多数小学生而言，首先做好基础工作，学习到更多的知识，提高自己的数学素养才是第一目标，也是教师在教学工作过程中所考虑到的一些实际问题。其实整个小学阶段，从数学课堂或是教学内容角度分析会发现，数学知识并不多，小学学习的内容也并不高深。但对于小学阶段的学生而言，由于年龄比较小，阅历比较少，自己的逻辑思维还有待形成。在学习过程中，可能面临一些困难。如不加引导，很有可能导致学生失去兴趣。在学习过程中不够积极，不够主动，更没有办法应付各种各样的数学难题，这些都导致了小学阶段的数学教学工作出现问题。在教学目标分析过程中也可发现，教师首先要做到的工作是让学生对基础知识有着较好掌握，无论是简单的加减乘除运算，还是后续所学习到的方程知识，都是小学阶段的基础，也是学生后续成长的基础。通过大量的训练又或是灵活的教学模式，让学生掌握这些知识才是学习的基础内容。但与此同时，在学习过程中也要提高学生的兴趣，又或是提高学生的基本逻辑思素养，在这一过程从对于教师的教学策略与教学课堂的要求还是较高的。一方面是需教师对课堂进行提前的分析，提出具体的教学模式，然后对课堂之上随时发生一些情况进行解决。如学生积极性不高，学习出现困难等等问题，提出灵活的解决措施，可以说给教师带来了极大考验。

1.2教學问题分析

为更好的解决实际问题，首先要分析目前在小学数学课堂之上存在着哪些教学问题，又或是目前存在着哪些困难。从教学内容角度进行分析，数学内容本身是大量的逻辑推理，即使是简单的小学数学，也依然涉及到一些逻辑思维的问题。那么在目前的教学内容当中，教师单方面进行讲解，又或者是进行大量的知识灌输，会导致学生的学习受到一定影响。学生仅能够掌握书本上的一些基本内容，一旦涉及到扩展内容或者是创新内容，学生就会显得手足无措，这体现出了目前教学内容方面的不足。而在教学方法角度进行分析可发现，很多教师的讲解还是不够灵活的，没有办法解决学生的实际问题。只能针对于课本上的知识又或者是考试试题给学生一定答案，却不能让学生产生更好兴趣，也不能让学生主动思考，这体现出了目前小学阶段教学方法的问题。

2.小学数学课堂的预设与生成

2.1预设与生成之间的辩证关系

其实对于数学课堂而言，预设和生成是两个十分重要的概念。在实际工作的过程中，完全的预设或者是完全的生成只会导致课堂出现更多的问题。首先从预设角度进行分析，预设课堂的规划工作，也就是在课堂开展之前对整个课堂的时间进行合理的分配，对教学内容进行合理的分配。确保教学进度符合实际要求，确保教学工作正常开展，能够给学生带来帮助。而所谓的生成主要指的是在课堂之上，根据学生的实际情况或是可能存在一些问题进行相应的调整。一般会预留一段时间给学生进行探讨，这个时间就所谓是生成式的课堂。在这一过程中能够确保课堂的灵活性比较好，能增强整个课堂的灵活性。但往往在教学工作过程中，很多教师都会走向一个极端。一方面是完全的进行预设教学，这会导致整个课堂比较僵化，没有办法进行灵活调整。另外一方面是完全进行生成式的教学，这样的教学方法会导致教学进度缓慢，也会导致教学内容出现更多的问题，无法给学生的基础教学带来帮助，可以说预设课堂和生成课堂是一个辩证统一的概念，两者需相互结合才能创造出更好的教学模式，给学生带来更多的帮助。

2.2小学数学课堂预设的方案

在小学数学课堂之上，为进行更好的教学工作，传统的预设课堂方案需要进行改变。首先要杜绝完全的进行预设，这样能够确保课堂的灵活性。其次在进行预设方案的过程中，需要从内容，方法，情境三方面进行探索。在内容研究的过程中，需要对课堂所要讲解内容进行一定的划分，在一定区间内确保整个课堂能够进行更好的教学工作，确保教学内容可更好的传达给学生。从方法角度进行分析，教师要对自己的措辞，或是自己的具体教学方法以及课堂上的具体任务进行灵活性的规划。在工作过程中，对课堂之上所要讲解的一些内容，或是需达到怎样的效果进行初步的设计，能确保整个课堂更加完善。而从情景角度进行分析，教师在上课之前就需进入状态，开课的过程中通过语言或是动作，将学生带入情景模式当中。尤其是在一些较困难的数学问题上，需通过逻辑推理或者是情境联想的方式，才能达到一定效果。

2.3小学数学课堂的生成式教学

所谓的生成式教学，一般来说教师都会预留一定的时间供学生来思考，或者是和学生进行交流。在这一过程中根据实际情况进行调整，确保生成课堂比较灵活，能够给学生带来一定的帮助。但这样的教学方案往往是会使得课堂上出现一些效率低下的问题，很有可能导致整个课堂的时间安排不合理。未来工作的过程中，可以考虑在课堂之上将不同的时间段进行划分，对不同的内容进行划分。在保证课堂节奏较为紧凑的前提之下，给予学生更多的时间主动提出问题或者是思考。张弛有度，才能够保证整个课堂更加灵活，才能够将预设课堂和生成课堂更好地结合起来，真正的提高小学数学教学水平。

结语：总而言之，小学阶段的数学教学是重中之重，是培养学生学习思维，提高学生学习兴趣，为后续成长打下良好基础的重要阶段。但是在目前的小学教学工作过程中，由于教学课堂模式存在问题，具体的教学方法存在一定的缺陷，多方面因素共同导致了小学数学教学效果并不好。在未来发展的过程中，牢牢的把握住小学课堂的预设和生成两个概念，在实际工作的过程中。既要把握课堂节奏，同时也要随机应变，提高课堂灵活性。两者进行辩证统一，才能够提高小学阶段的数学教学能力，为小学生的学习带来更多的帮助。

参考文献

[1]王映涵.小学数学课堂“非预设生成资源”的有效利用[J].文理导航（下旬），2021（10）：19-20.

[2]杨芳.让预设与生成共同演绎小学数学课堂的精彩[J].数学教学通讯， 2021（19）：41-42.