基于核心素养提高的整本书阅读课程的开展

余梓彬

摘  要：整本书阅读课程的开展是现阶段小学语阅读教育教学开展过程中较为创新的教学模式，有助于小学生在阅读过程中完成语言构建、思维发展、审美提升以及文化传承，提高小学生的语文核心素养。全文重点分析了核心素养的基本概念，并针对性提出了整本书阅读课程的开展与核心素养的关系，立足于核心素养提高视野下整本书阅读课程的教学策略研究。

关键词：核心素养;整本书阅读;小学语文;教学策略

小学语文阅读教学的发展不仅是小学生阅读能力培养和语文思维能力提高的基础，也是小学语文教学的重要手段，是小学语文知识教学的载体。整本书阅读课程的开展，需要小学语文教师引导小学生在阅读过程中针对整本书开展有策略、有梯次的阅读，构建小学生的阅读全局观念和阅读习惯，进而从整本书的阅读课程开展中培养和提高小学生的学科核心素养，实现小学生全方位综合性发展。因此，基于核心素养提高整本书阅读课程的研究是当前小学语文阅读教学改革和探索的重点方向。

一、核心素养的概念及其与整本书阅读课程开展的关系

（一）核心素养的概念

核心素养往往指代的是个人在社会生活和学习工作中的必备品格和关键能力。同时，核心素养重点突出了学生通过教育学习养成的“行为举止”“道德品质”“知识水平”“学习态度”“发展能力”等优秀个人品德，也囊括了社会主义核心价值观强调的重要内容。此外，现代素质教育要求促进学生全方位多层次和综合性的发展，核心素养则是全方位多层次发展的教育核心。具体而言，学生核心素质的培养和提高就是实施“立德树人”的教育教学理念的展现，而学生语文学科的核心素养展现了小学生的语言水平、理解能力、语文学习态度、学习观念、学习思路、学习创新精神以及道德素养等各方面的内容。

（二）整本书阅读课程的开展与核心素养的关系

小学语文整本书阅读课程是小学语文教师依托《小学语文课程标准》和小学语文教育教学任务，引导学生在指定范围内选择一本文学作品进行完整阅读，在阅读过程中，学生不仅需要勾画出重点内容，梳理全文章节观念，还要从文中获得重要观点和重要价值取向。相较之拓展阅读和课外阅读而言，整本书阅读课程的开展不再是单纯的学习辅助和学习拓展，更多的是一种课程化的阅读学习和阅读交流。整本书阅读课程的开展创新了小学语文教学模式，凸显了小学语文阅读教学的重要性，为小学生获得阅读指导和阅读提供了新的途径。

对于小学生语文核心素养的提高而言，整本书阅读课程的开展过程中作品中的核心概念、精神内涵、关键理念等都能呈现出来，有助于小学生多维度理解作品，并将这些关键内容内化为自身的综合素养，提高小学生的语文学习水平[4]。其次，整本书阅读课程不仅局限于小学语文阅读教学过程中引导学生掌握正确的阅读方法与学习文中词汇，更多的指导学生通过整本书阅读课程的开展感受书籍中的文化以及所表达的精神，促进发展学生核心素养。另一方面，小学生语文核心素养的培养和发展不是一蹴而就的，而是需要长期、有规律的发展。整本书阅读课程的开展让阅读成为一种常态化课程，也就让小学生语文核心素养的培养成为一种常态，保证了小学生语文核心素养的稳健提升。

二、基于核心素养提高的整本书阅读课程的教学策略

（一）实施整本书阅读

对于小学生而言，整本书阅读课程开展过程中完成整本书的阅读是有一定难度的，很多小学生阅读能力和理解能力不足，难免出现阅读兴趣缺乏的情况。所以整本书阅读课程的开展需要教师将培养小学生阅读兴趣、理解能力和阅读能力的首要策略，在构建小学生阅读习惯的基础之上实施整本书阅读。具体来说，小学语文教师以导读的形式开展课程，让学生从根本上了解整本文学作品的阅读意义，进而让學生对整本书阅读的畏难情绪得到缓解。其次，小学语文教师还应当注重起学生阅读积极性和阅读主动性的激发，让学生带着阅读积极性和阅读主动性进入到整本书的整体通读，并让这种积极性和主动性内化为阅读习惯和阅读经验，以确保小学生语文核心素养能够顺利构建。

例如，《鲁滨逊漂流记》整本书阅读课程的开展过程中，教师首先需要为学生明确《鲁滨逊漂流记》的主题、创作背景、文中社会背景等，同时加入该作品创作过程中的一些语文基础知识支撑，让学生全面了解。随后，教师引导学生通过课外浏览的形式通读全文，并对书中的疑惑之处做好记录。这样，学生便能在大致了解和掌握整本书内容的基础上带着一定的疑惑和问题进入到整本书阅读课程中，学生的阅读能力、语文思维能力便能潜移默化得到培养，阅读习惯也就得以构建。

（二）传授阅读技巧

要想提高小学生的阅读能力，进而推动语文核心素养的提升，整本书阅读的课程开展过程中让小学生掌握文学作品内涵，传授阅读技能就显得尤为重要。同时，阅读技能也是小学生语文核心素养的重要组成部分。小学语文教师在整本书阅读的课程开展过程中务必对文学作品的各章节内容进行详细的分析和概括，以确保整本书阅读课程的开展过程中能够高度还原作者的创作过程和创作思路，进而提升学生阅读技巧，帮助学生更进一步的认识和掌握作品内涵。

比如，小学生必读书籍《西游记》的整本书阅读课程开展过程中，小学语文教师需要将作品中蕴含的大量优秀思想情感、道德素养等内容筛选出来。同时，教授学生古典文学的阅读技巧和阅读方法。这样，学生在《西游记》的整本书阅读过程中就能灵活运用阅读技巧与作品本身产生共鸣，进而获取情感体验，提高自身语文核心素养。

（三）归纳总结强化阅读成果

整本书阅读课程开展最为关键的一个环节便是指导学生对整本书的阅读进行归纳总结，让小学生获得阅读启示的同时深刻领悟作品内涵，并从中获取语文知识、创作技巧、思想内涵、文学情感。而且，对整本书的归纳总结也是小学生语文创造力、语言想象力以及逻辑思维能力等核心素养的提升关键。因此，小学语文教师在整本书阅读课程的开展过程中，还需要引导学生将阅读后的心得体会和情感共鸣转化为作品的逻辑机构和观念体系构建，并通过阅读感悟和阅读交流提取出文学作品的阅读方法和内容核心。这样，学生就可以通过整个阅读过程有效地增强自己的阅读能力，提高语文的核心素养。

例如，《水浒传》整本书阅读课程的末尾教师开展“归纳总结”和阅读成果交流，可以采取互动教学模式。教师首先需要让学生对《水浒传》各个章节进行小结，针对性总结不同章节的章节梗概，并抛出不同章节的阅读价值。其次，教师可以将《水浒传》与北宋时期的真实历史情况之间的联系起来，让学生比较分析《水浒传》与其他展现北宋时期文学作品的异同，并提出一些参考阅读书目让学生展开课外阅读。这样学生就能从阅读意义、阅读价值的学习过程升华到辩证学习和阅读文学作品。

三、结束语

在贯彻小学语文改革标准、全面推进通识教育的过程中，小学语文核心素养的培养和提高已成为一个重要的教育目标和方向。整本书阅读课程的实施，有效提高了小学生语文阅读能力，更进一步提高了小学生语文阅读质量，让小学生通过整本书阅读课程获得了更多的情感体验、价值导向、语文知识，实现了小学生语文核心素养的提高。

参考文献：

[1]宁鸟.语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学研究[D].昆明：云南师范大学，2021.

[2]马筱旭.核心素养视野下小学高段整本书阅读的教学策略研究[D].成都：成都大学，2021.

[3]陈敏.基于部编教材的整本书阅读课程构建——以贵港市港南区第一小学“整本书阅读校本课程”建设为例[J].广西教育，2021（9）：57-61.

[4]李卫东.整本书阅读课程目标的分析框架与确定策略[J].语文建设，2021（3）：9-12，25.

[5]魏兴芳.浅谈“整本书阅读课程”的构建[J].考试周刊，2019（71）：16-17.

[6]陈晓锋.小学整本书阅读课程的建构和实施策略初探[J].教育界，2018（2）：62-64.

（作者单位：鹤山市沙坪街道第二小学，广东   江门   529000）