浅论小学语文群文阅读教学的现状及策略

王海洁

【摘要】群文阅读教学是一种新型的教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。探究群文阅读教学的素材开发以及如何在教学中运用群文阅读策略，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的推动作用。

【关键词】群文 阅读 内涵 策略

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.085

《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《新课标》）规定九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”群文阅读要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇相关联的文章进行阅读。在新课程标准实施的这几年，教师们在阅读教学上做了大量有益的研究和实践。

群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。本文从解释群文阅读教学的内涵入手，阐述了阅读教学中存在的问题和群文阅读教学策略。

一、当前阅读教学中存在的问题

（一）课外阅读量不够

在现今的教学评价上中，为了让学生在短时间内取得一个好成绩，教师们往往无奈或有意地以学生的学习成绩来衡量教学效果。一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透，名副其实的成为了教材的“奴隶”。这样一来，学生的阅读量肯定十分有限，最终导致学生阅读量不够、质不高。

（二）阅读活动重宣教，轻落实

在引导学生开展阅读时，教师们更多的只是在布置，而缺乏具体的指导。“同学们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样说教式的宣传、鼓动，而没有将系统、科学的阅读方法教给学生，更缺乏学生阅读成果的有效反馈，可想而知，真正能养成自觉阅读习惯的学生是不多的。

（三）课堂内外阅读零散，缺乏整合

课堂教学与学生课外阅读经常是脱离的，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法未能在课外得到有效的运用，而且课外阅读与课内所阅读的课文也严重脱节。而群文阅读教学恰恰克服了传统阅读教学的短板，它不能像传统语文课那样进行“精雕细琢”式的深入挖掘，而是选取同类型的文章对语文课本进行补充、拓展、丰富。相对于课内知识的深度，群文阅读更注重学生阅读的广度和兴趣。

二、群文阅读的内涵

所谓群文阅读教学就是在教学现场，在较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。具体来说，就是教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。群文阅读教学既是对教学内容的突破，也是对传统教学思想的突破。

三、群文阅读教学的策略

从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。它意味着“教”的改变。让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。

（一）转变教师观念

教学改革最难的莫过于观念的革新。大多数教师在教学过程中都具有极强的“守旧意识”，往往表现在“舍不得改、不知怎么改”。他们认为多读书固然是好，然而教师讲解课内知识的时间就少了，教师讲的不够，学生的成绩也必然不理想。与之对应的群文阅读教学却跳出了这个“思维怪圈”。这正如于永正老师所言：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。”这也印证了陶渊明所说的“好读书不求甚解”。因此，只有通过大量的阅读，学生的语文素养才能从量的积累到质的突破。

（二）选好主题文章

群文阅读教学要先选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。选择篇目时要根据教学需要围绕着一个或多个议题选择一组文本，充分运用教材，分析对比单元主题。这一设计的目的在于帮助学生提高概括分析能力，这一环节还将理论与实际相结合，真正做到了以学生为本，突显学生的主体作用。

（三）开展阅读，进一步加强主题理解

阅读的策略可以分为精读、略读、浏览等几种。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读策略，提升阅读能力。此外，教师还可以以文章的“线索”进行多角度、多面向的組合。一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。

（四）尊重学生的主体地位

《新课标》规定：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”而群文阅读把大量时间用于学生的自读自悟。学生自悟自读时间的增加，意味着教师对课堂结构的艺术性上不能有太多的苛求，在“一节课里读一群文章”的课堂上，从客观上就决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。“群文阅读”的课堂里不再拘泥于单一字词的理解，不必做到句段的“刨根问底”，也没有时间做到精读感悟，群文阅读教学也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。而这种看似少了什么的“让学”，才是提高学生语文素养的“真学”。这种有所“舍弃”的语文实践，无疑是当前推进素质教育的有益尝试。

（五）尝试多种阅读方式。

课堂上除了对文本内容的理解，还有更重要的事情等着师生共同完成：必须依据不同的文本性质，进行更为实用的“生活化”阅读，尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式。《新课标》“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，当前我们的语文教学，不仅需要细嚼品味式的“慢阅读”，更需要整体把握式的“快阅读”。群文阅读教学即学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生对不同作家、体裁、内容的文章进行比较归纳、分析综合、深入思考。这种基于课外阅读教学的群文阅读，不仅让课外阅读的指导更有成效，还为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了良好的基础。

群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”，形式的变化带来教育理念的巨大变革，引领语文教育由思想封闭走向思想解放，由个体学习走向集体建构，由知识灌输走向寻求共识，对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。