高中英语词汇学习及教学策略初探

摘要：文章从教学观念、教学方法和教学策略三方面来分析目前高中英语词汇教学中存在的问题，并提出了相应的词汇有效教学策略，旨在提升词汇教学效率，加强学生语言学习和运用能力。

关键词：高中英语;词汇学习;教学策略

1引 言

普通高中《英语课程标准》对英语词汇学习提出了更高的要求。学生需要掌握的词汇数量显著增加，同时，注重考查学生词汇运用的能力。《江苏省高考英语考试说明》和《英语课程标准》（2017 年）明确要求考生学习使用1000 ～ 1100 个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握 3000 ～ 3200 个单词。并且要求学生学习词汇的习惯搭配，逐渐积累词块，理解词汇在特定语境中的意义，运用词汇表达想法和描述事物（陈琳、王蔷，2002）。因此，如何更有效地开展词汇教学，如何让学生更有效地记住和使用词汇，成为当前高中英语教师亟须解决的问题。

2 高中英语词汇教学存在的问题

2.1在教学观念上，忽视词汇教学

有些教师对词汇教学的重要性认识不足， 他们认为英语考试越来越重视阅读理解，注重考查学生的理解和思维能力，因此不需要在词汇教学上下太多功夫。这种观念导致他们在实际教学中，忽视或轻视词汇的教学，只重视语法和篇章，对学生缺乏必要的指导和实践，认为单词学习是学生自己的事情，词汇教学没有太大必要。这也导致大多数学生记忆单词费时费力，记得慢、忘得快，词汇学习效率低。

2.2在教学方法上，孤立地教授词汇

在阅读前，教师往往先扫清阅读障碍，根据单词列表来学习新单词，先领读或录音跟读后再简单讲解，并要求学生课后记忆，下节课再听写检查。在阅读中，为追求对篇章整体的理解，教师忽视词汇在具体语境中的特定含义， 这也错失了词汇教学的大好时机。阅读后，教师集中“填鸭式”地把不熟悉的单词和短语从文章中挑出来，罗列讲解，再要求学生记忆。这些做法存在一些弊端。

2.3在教学策略上，忽视对学生词汇学习策略的指导

高中英语最显著的特点就是词汇量明显增加，因此在这个阶段中学习方法和策略就更加重要。高效的词汇学习需要各种策略的帮助。由于缺乏教师的指导，高中生词汇学习策略的整体水平有待提高，元认知策略和记忆策略水平普遍较低。没有方式技巧，学生只能机械记忆，靠死记硬背，浪费了大量的宝贵时间，同时词汇量也没有实质性的突破。这样只会增加他们的学习负担和心理压力，逐渐使学生对英语词汇记忆和学习产生抵抗情绪，最终对英语学习失去兴趣。因此教师教给学生系统、有效的记忆策略，让学生单词记得快且牢很有必要。

3 高中英语有效词汇教学的策略

3.1树立正确的词汇教学观

教学观念决定教学具体行为，观念是否正确直接决定行为是否合理。首先，教师必须要认识到词汇教学的必要性和重要性，学生需要通过教师的课堂讲解和指导来学习词汇，而不是一味依靠自己“啃书式”记忆。在教师的帮助下，学生可以判断是否是重点词汇、是否有需要注意的地方以及是否有记忆技巧等。因此， 为了保证词汇学习的效率，教师直接的词汇教学不能忽视。

词汇教学的最终目标是培养学生词汇学习意识，逐步形成英语思维。此外，除了直接词汇教学外，学生间接学习也应当重视。教师要注重学生听力和阅读能力的培养，通过不断听和不断阅读让学生在不知不觉中间接学习词汇，相关表达以及实际运用（李红莉，2013）。

3.2改进词汇教学方法

3.2.1突出学生主体位置，鼓励学生加强运用

在课堂上，词汇学习的最终落脚点一定是词汇运用，教师应鼓励学生学以致用，借助词典、单词手册等工具，大胆地使用新学的词汇和表达来回答问题，阐述观点。教师可以设计形式多样的教学活动，让学生充分参与，并在不断操练中学会使用生词，例如，可开展回答课文问题、复述文章、情景对话、角色扮演和课堂辩论等活动。

3.2.2丰富教学方式，重视语境，强调语篇意识

教师要勇于尝试、敢于创新，努力使词汇教学方式多样化，如利用思维导图来引导学生对词汇进行总结归纳。一个单元开始前，教师可以指导学生利用思维导图激活记忆中的已知词汇，自我梳理。一个单元结束后，学生也可以基于本单元主题利用思维导图回忆刚学过的单词，或者拓展到之前学过的旧词，温故而知新。

3.3.3 优化词汇考核方式

常规的词汇考核方式是听写。在课堂中教师读重点词汇的中文或者英文，学生写出相应的英文或者中文。为了更高效率地记忆和学习词汇，教师可以采取更为多样、更为灵活的考查方法，例如测试。测试可以产生测试效应，在同等的时间内，测试会产生更好的记忆效果。

3.4 指导学生词汇识记策略

3.4.1让学生养成广泛阅读的习惯

阅读是学习英语词汇的一种有效而便捷的方式。在阅读过程中，同一个单词在不同语境中反复出现，词义会更加丰满，学生在充分理解词义的基础上，对单词的印象和记忆自然也会更加深刻（赵春丽、周妍，2018）。在阅读时，学生不必纠结每一个单词，也不需要对每一个出现的生词死记硬背，通过不断重现自然而然就会记住经常出现的生词。坚持一段时间，学生的词汇量必然会进一步扩大。

3.4.2让学生学会分析英语词汇的构成规律

高中阶段需要掌握的词汇量固然庞大，但很多英语词汇都有一定的构成规律和结构系统，主要是词根和词缀之间的关系。学生掌握了这些词根词缀的用法，就会很容易突破词汇记忆的难关。初中阶段的词汇学习较为零散， 在高中阶段，这种方式显然已经不能适应实际情况，显著增多的词汇量对学生也提出了更高的要求。所以，教师可以根据构词法，教授学生如何分析词汇，指导学生识记单词，迅速扩充词汇量。

3.4.3引导学生运用记忆策略

学生词汇量的多少和词汇记忆策略的使用密切相关。词汇记忆策略包括记和忆的策略。记忆策略如联想记忆法在词汇教学中起着很重要的辅助作用，可以帮助学生生动、形象和有趣地记住词汇，提高记忆效果。例如词汇ambition（雄心），中文諧音“俺必胜”，学生可以直接将汉语意思和英语发音联系起来，利用谐音来创设情境、联想记忆、加深印象。

4 结 语

总而言之，要学好英语，学生必须夯实词汇基础。在高中阶段，词汇学习需要得到更多的重视。教师应结合具体的教学实践，及时发现教学中存在的问题，不断总结出适合高中学生的英语词汇教学方法，打造高效课堂，引导学生主动学习，主动探究，激发学生的学习兴趣，培养其文化意识，提高学生综合素质。

参考文献

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读（试验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[Z].北京：人民教育出版社，2018.

[3]李红莉.英语词汇教学存在的问题及改进策略[J]. 教学与管理，2013（8）：24.

[4]赵春丽，周妍.基于语料库的高中英语词汇教学研究[J].中小学外语教学，2018（5）：21-27.

作者简介：

王星（1986年12月），男，职称：中学二级，学历：硕士，专业：英语语言文学