小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力

郭占山

摘要：城教育改革的深入推进，在小学教学中不仅要重视学生解题能力的培养，更要注重锻炼学生的思维方式。数学的逻辑性较强，学生在学习的过程中无法形成有效的逻辑链，导致学生对数学学习失去兴趣。对此小学数学的教学中教师要培养学生的逻辑思维能力，从已有的数学知识中学习更多的数学知识，了解各种理论知识之间的联系，思考数学理论知识与实际生活的关系，激发学生对数学知识思考的能力。

关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养措施

数学具有逻辑性与抽象性的特征，小学数学奠定了学生的数学基础，影响着学生日后的数学学习。但小学阶段的学生逻辑思维较弱，无法对相似的知识点产生关联，在解题的过程中想出了解题一地步，却无法连续的想出接下来的解题步骤，而且学生无法了解数学知识与实际生活之间的联系，严重影响了学生数学学习，所以教师在教学的过程中要培养学生的逻辑思维能力，帮助学生在脑海中形成属于自己的数学逻辑。

一、小学数学教学中培养学生逻辑思维的意义

小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力，可以提高学生对数学知识的理解程度，熟练地掌握数学知识的应用，学生在脑海中会形成较为完整的知识体系，具有完整的逻辑，串联诸多的知识点。逻辑思维能力的培养要融合在各种教学手段内，让学生在做游戏的过程中锻炼逻辑思维的能力。培养学生的逻辑思维能力，增强了学生分析数据信息的能力，對学生其他科目的学习也有着正面的影响。培养学生的逻辑思维能力要转变传统数学学习的方式，学生要从被动的接受知识，转变为主动的学习知识，在生活里探索知识发现的理论知识的乐趣。教师在培养学生逻辑思维的过程中也会使用更加层次分明的教学手段，结合学生的思维特点，创新教学方式，在一定程度上也提高了教师的教学水平。

二、小学数学培养学生逻辑思维的措施

（一）设置有效问题

小学数学教学培养学生的逻辑思维要设计逻辑性较强的问题，教师提出的问题要符合班级内大部分学生的思维习惯，如果问题的逻辑性较差，学生在学习的过程中无法连贯性的思考，从而厌烦数学。问题设置缺乏针对性，或者太简单，学生会对下一步学习的知识产生轻视心理，严重阻碍了学生的数学学习。所以教师的问题设计要具备一定的逻辑性。

例如，教师在未知数的教学中，解答3+（30-x）=20，x=？，使用提问的方式培养学生的逻辑思维，教师首先提问可以使用什么样的方式解决问题，学生会思考脱去括号再对等式进行计算，教师让学生回顾脱括号的法则，当括号外是加法时，括号内的符号不变，括号外是减法时，需要转变括号内算式的运算符号。其次，让学生计算脱括号的方式是否正确，学生会发展3+30-x=20，33-x=20，x=13。学生计算结束后，教师让学生将x=13带入到式子内，等式两边是否平等，最后，教师引出未知数的概念，进行理论教学。通过学生学习过的知识，使用提问的方式将新知识与旧知识串联在一起，提高学生的逻辑思维。

（三）科学的提问

培养学生的逻辑思维能力要重视提问的重要性，把握问题提问的时间，通过提问引导学生思考，回顾课堂知识，促使学生在脑海中形成完整的知识链条，帮助学生记忆更多的知识点。在实际教学中教师要根据学生的心理状态以及本节课的教学内容掌握提问的时间，在提问时针对不同基础的学生，教师提问的内容也应该适当的调节，让学生在思考过后再进行回答，既增加了学生的自信心，又能够确保学生不会对所学知识产生轻视的心理。

例如，在课前引导教学时，教师可以将本节课将要学习的知识与前面学生学习过的知识连接，设置成相应的问题，让学生在小组内讨论，并且回忆以前学习过的知识点。在授课结束后，提问学生本节课学习的相关内容，了解学生对知识点的掌握情况，结合学生的答案，分析学生是否掌握了本节课的知识，前后连接学生能够更好的分析知识结构。

（三）创造良好的课堂环境

教学中培养学生的逻辑思维能力，需要教师打造良好的课堂氛围，在教学过程中教师使用更加吸引学生的教学方式，一方面拉近教师与学生之间的距离。另一方面在更加轻松的氛围下学生能更好的了解知识。如在教学时引入游戏教学的内容，将数学问题设置成高、中、基础的等级，使用竞答的方式让学生回答问题，回答问题准确率高的一组获胜，增加学生的学习兴趣。使用情景教学法情景教学法相结合，将现实生活与书本中的知识结合在一起，提高学生理论结合实际的能力。

例如，多边形与圆的认识教学时，教师结合教材内容，创设生活中的情景，首先让学生观察并且说出生活中常见的多边形以及圆形有哪些？再让学生观察这些多边形的特性是什么？为什么会应用到这些领域内？将学生引入到图形知识的教学中。再结合学生的基础对学生进行提问“多边形的特征？”“圆的基础知识”等相关性问题，层层深入，既勾连了学生以往学过的知识，又能让学生对新知识产生思考，极大程度上培养了学生的逻辑思维能力。

（四）教学实际相结合

实际生活中存在的问题与数学知识结合，可以帮助学生了解数学知识的重要性，锻炼学生的数学解题逻辑。例如，在位置的教学中，教师结合生活中的实际案例设置问题，启发学生思维，锻炼学生不通过的逻辑思维，提高学生解决问题的能力，拉近生活与理论知识的距离。教师可以设置问题如“家在学校的北方，那么学校在家的什么位置”以班级内的同学举例子“A同学在B同学的什么位置？那么B同学又在A同学的什么位置？”然后，教师提高问题的难度，在地图上选择两个位置“湖南省在河北省的什么位置？”“吉林省在黑龙江省的什么位置”等一系列问题，问题的难度要不断加深，学生在思考的过程中，了解位置之间的逻辑关系，并且意识到数学知识与实际生活息息相关，提高学生数学的逻辑思维能力。

总结：综上所述，小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力，有助于激发学生的学习兴趣，为学生日后的学习奠定坚实的基础，培养学生的逻辑思维能力要设置合理的问题，问题层次分明，学生在学习中可以深入的思考，找出问题之间的关联性，串联知识点。打造良好的教学氛围，学生在轻松的氛围下更愿意主动的学习知识，探索知识。将数学与实际生活关联，增加学生的思考能力，锻炼的逻辑思维。

参考文献：

[1]余权桂. 如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 中国新通信， 2020， v.22（08）：207-207.

[2][1]陈彩萍. 如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 数学大世界， 2020， 000（002）：P.28-28.