道德与法治教学中法治思维的培养

朱彤彤

摘要：从小培养学生的法治思维，是时代的要求更是教育的职责之一。在道德与法治教学中，通过多种途径，帮助学生初步树立法治观念，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式。

关键词：情境案例反思践行

法治思维是将法律作为判断是非和处理事务的准绳，它要求崇尚法治、尊重法律，善于运用法律手段解决问题和推进工作。笔者借《道德与法治》六年级上册“法治专册”的教学，谈谈在本学科中如何培养学生的法治思维。

一、初接触，从情境中感悟

虽然在前五年的小学道德与法治课程中，进行了关于规则和规范的教育，但“法治”对于小学生来说，还是个陌生的知识领域。怎样迅速拉近学生与法治的距离？教学之初，可以从情境入手，引导学生感悟。

第一次上课，教师出示了一张情境图片：学生集体乘车秋游，提问：这件事情和法律有关吗？

看着学生茫然的神情，教师启发大家：“为什么学生敢乘坐大巴去秋游，而不用担心出现被拐卖的意外？”立刻有学生嚷起来：“那是不可能的，因为是签了合同的！”“如果司机拐卖人口，自己也会去坐牢的。”

“对，签了合同，就要遵守《合同法》，不能随心所欲，这是法律在保障大家的安全啊！”教师微笑着追问，“秋游这件事里，还有没有涉及其他的法律？”

一个男生举起手说：“司机不能乱开车，要遵守交规，有交通安全法。”立刻有学生补充：“不能超载”……

同学们七嘴八舌，虽然不是用“法言法语”进行表达，但是，在对情境的讨论中，大家都感受到了“法治”的存在。

课后教师布置作业：采访自己的家人，看看在人们的工作和生活中有没有法治的“身影”。

学生反馈：“爸爸是收费员，他不能乱收费，要依法办事”“爷爷奶奶有生命权健康权”“人们有肖像权”……原来，身边处处有法律，生活离不开法治。

二、细学习，从案例中体会

为帮助学生切实感受生活中的存在的法律，认知必要的法律规范，了解法律在调整社会关系，保护合法权益中发挥的作用，教师常把社会典型案例带进课堂。

“河南女孩眼睛被塞纸片”的案例，一度引起人们的高度关注，校园欺凌，令人担忧。教学中教师播放了报道该事件的新闻，同学们义愤填膺。

师：面对这样的情形，假如你是小女孩，你想怎么做？

课件出示三种方式：

1.害怕讲出去再次被欺负，只能忍气吞声，对谁都不说。

2.找几个人，把那两个塞纸片的男生打一顿，出出气。

3.向家人或学校讲清楚情况，或者寻求法律援助，要求维护权利。

师：也许大家认为没有几个同学选择第一种方式，但事实上，事件中“医生现场取出十几张纸片……在李女士的再三询问之下，女孩才哭着向妈妈说出了原因……”这个女生正是选择了第一种方式。

师提问：请问这样的处理方式有什么害处？

生1：“忍气吞声”，对自己是一种伤害，当男生向小女孩眼睛里塞第一张小纸片的时候，她就应该大声说“不”，后面就不会被塞十几张小纸片了！

师：同意该观点的举手。

（学生纷纷举起了手。）

师追问：忍气吞声的处理方式，只对小女孩有害吗？再想想。

生2：几个男生也许还会去伤害其他无辜的人，让其他同学也受到伤害。

师：说得对！还有没有其他危害呢？继续想一想，长此以往……

生3：长此以往，几个恶作剧的男生会不断地欺负同学，犯的错误会越来越多，几个人在危险的道路上越走越远，说不定会走上犯罪的道路。

师：是啊，当我们遇到欺凌时，忍气吞声，对自己不利，对他人有害，我们要学会保护自己，对校园欺凌勇敢说“不”。

经过讨论其他两种做法，大家明晰了第二种以暴制暴，损人不利己，不可取;第三种寻求帮助，依法维权，既保护了自己又惩治了恶劣行为，守法不违法。教师适时出示《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，同学们忍不住鼓起掌来。

三、重思考，在反思中强化

法治思维的形成，仅仅有意识是不够的，必须要实实在在地联系自己的生活，反思自己的行为，践行《课程标准》：“让他们从自己的世界出发……用自己的方式探究社会，并以此為基础，提升学生的生活。”

在教学《权力受到制约和监督》时，恰逢该班做眼保健操，班级纪律不太好但打分员之一就是该班的班队干部，教师悄悄看到得了“10分”。教师不动声色，开始了在反思中渗透法治思维的教学（步骤见表1）

正方：当然打满分，谁家的孩子谁心疼啊。

反方：应该实事求是，表现不好，得高分反而不利于班级进步。

正方：其他值日生也是给自己班级打满分啊。

反方：并不是所有的值日生都弄虚作假啊，为什么不能向实事求是履行职责的同学学习呢？如果从小学会滥用权力，长大了，说不定会像案例里的监狱长，犯法坐牢的。

教师适时引用习总书记的话——把权力关进制度的笼子里。“各位班队干部，请反思一下自己，行使权力是否正当？各位同学也请反思一下自己，有没有履行监督职责，有没有对班队干部正当履行职责产生负面影响？怎样促进学校公平公正法治氛围的形成？”

班里安静了，不少同学陷入了沉思，最终一个观点赢得了掌声：“小公民也有监督的权利和义务，监督从身边做起，制约从自己做起。”教师悄悄看了一眼刚才的值日队干，只见她的脸红一阵白一阵。“希望同学们用行动践行‘法治’，知错就改。”

课后，教师去查验，她果然主动修改了分值。

将法治教育与儿童的现实生活相结合，在反思中把法律的约束力量、底线意识与道德教育的感化力量紧密结合，形成自觉遵纪守法的法治思维。

四、强落实，在生活中践行

法治思维的形成，不仅“心中有法治”，还需“行动讲法治”。

《我们是场外“代表”》一课，是公民自觉承担社会责任的启蒙教育。当得知公民参政议政是权利也是责任，尤其是小学生也可以积极建言献策时，班级躁动起来。教师告诉大家：课外多观察，多思考，生活中很多和我们关系密切的问题，可以通过不同的方式提出来。

第二天，教师收到一封信：学校的男厕所设计不够科学，容易暴露隐私。教师把学生的意见提交给学校后勤部门，很快，学校在厕所门上安装了半截布帘。课堂上，教师为该生颁发“参政议政小贺信”，该生激动地说：“我以后还要更多地行使权利，建言献策。”

经过道德与法治的教学，学生们认识到是法律维护了社会秩序，保障了人们的人身安全与利益，要自觉守法、坚决护法，尊重法律，善于运用法律维护权利，将法律规定落实到生活中。

责任编辑：黄大灿