小学语文学生发展性评价的实践与思考

何晓敏

摘要：随着我国教育事业的不断改革和发展，素质教育要求小学语文教师改变传统的评价方式，对学生进行发展性评价，从而促进小学生语文核心素养的提升。本文针对小学语文学生发展性评价的实践意义和具体方法进行了简单的探究，希望可以为小学语文的教学评价提供一定的参考，促进每一位学生的个性化发展。

关键词：小学语文学生发展性评价实践

在新课改提倡对学生进行发展性评价，强调所评价的内容多元化、主体具有互动性以及过程具有动态性等，从而促进学生的全面发展。以往传统的语文教学评价模式显得比较单一，已经不适应现在的学生、现在的教育了，这就需要教师对学生评价方式进行多方面的思考和创新。本着提高教学质量、有效育人的原则，笔者从几个方面阐述了小学语文课堂实施发展性评价的方法。

一、小学语文实施发展性评价的现实意义

原有的小学评价模式和考试制度过于强调对“优秀生”的选拔，只是单纯地以学生的学习成绩作为评价的依据和指标，这种单一的评价方式和简单机械的评价结果阻滞了学生的全面发展，并且不利于对学生的德育培养。除此之外，这种评价方式更侧重于学生的知识水平，而忽视了他们的创新能力和实践能力，不利于学生个性化的发展。

新的评价方式改变了以往过于注重学生成绩的局面，提倡学生的发展性评价，更注重学生的全面发展。教师在评价过程中，除了关注学生的成绩，还要注意关注学生的学习需求，善于发现学生多方面的情感需求。对于小学语文教学来说，教学目的是培养学生的语文基本素养和语文学习能力。小学语文素养的养成不仅是学生学习小学其他文化课的基础，还为学生以后中学、高中甚至大学的学习奠定了基础。课堂教学评价的目的除了检查学生的学习程度，更主要的是树立学生对语文学习的兴趣，细化学生的语文学习方向，不断对学生学习语文的方式方法进行完善，以此提高学生的语文素养，促进小学生今后的健康发展。

二、小学语文学生发展性评价的具体方法

（一）学生表现评价

所谓表现评价就是根据学生完成任务的情况进行评价，要求学生根据自身知识经验去完成有意义的指定任务。比如在评价学生社交水平时，就需要观察学生在社交中语言运用的具体表现。教师通过让学生完成一项任务，对学生完成任务时的各种表现和所完成的情况进行观察并做出评价。表现任务大概可分为两类，一种是有清晰要求的限制性任务，一种是没有固定要求的开放性任务。

表现评价可以有效地引导学生借助多种方式来表达自己的想法，利用自己优势来应对教师的评价。例如，在教学二年级上册《狐狸分奶酪》时，布置自读任务时，提醒学生边读边思考：为什么要邀请狐狸来分奶酪呢？小熊哥俩所谓的“公平”指的是什么？狐狸的“公平”又指的是什么？引导学生讨论，通过举例子来说说对“公平”的理解，通过语言、神態、肢体语言来描述自己的看法，通过内省用几句话来谈谈自己对这段话的感受等。这种表现评价相对比较灵活和公正，对学生个性发展有着十分积极的促进意义。

（二）小组研讨评价

研讨评价是通过学生参加课堂讨论来进行的，它将学生在讨论时的表现作为评价内容的一部分，将教学和评价进行有效整合。需要教师注意的是，我们在分组讨论时，设计的问题一定要具有发散性和思考深度，这样才可有效地引导学生进行深入思考，并为自己所提出的观点寻找到相应的证据。同时教师还要能够促进学生的有效互动，并将学生在对问题进行讨论时的各方面表现作为评价的依据。

例如，在学习古诗《山居秋暝》时，为了更好地对学生学习古诗的能力进行评价，教师可以引导学生分组讨论课文的动态描写和静态描写，思考颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”这一动态描写，在全文起到什么样的衬托作用。另外还可以通过画画的方式，让学生描绘诗歌中的几个画面。小组内完成后，教师对学生的学习态度、语言表达能力、思维等综合表现进行观察、分析并反馈。再如在教学《鸟的天堂》时，以四人为一小组，对第一次去“鸟的天堂”和第二次去“鸟的天堂”进行对比解说，并且小组长带领组员进行导游解说，说完之后，小组内评价。这种研讨评价的方式不仅能够让学生和教师对课程教学与评价之间的关系有一个清晰的认识和了解，还可以将二者有效结合到一起，从而促使学生更好地掌握教学内容。

（三）作业评价

教师可以结合教学目标需求，让学生能够从自身的经历和生活经验出发去有效地答题，并且设计一些趣味性的问题，让学生追根求源，积极探索在这一过程中，学生主动获取并应用相关知识内容，从而解决学习中的问题，激发学习的积极性。我们在布置作业时，可以布置有针对性、专题性的作业，通过这种专题性的作业形式对学生进行评价，了解学生的实践能力和创新能力的实际情况，从而推动学生综合能力的发展。作业评价不仅可以促进学生保持自主探究的学习热情，还能够促使学生形成合作共享的良好个性品质。同时，它也能够帮助学生建立一个相对完整的知识结构体系，一定程度上丰富学生在学习过程中的情感体验。

例如，在学习《陶罐和铁罐》这一篇寓言故事时，教师可以放手让学生自己利用网上查阅资料等方式，搜集“正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的相关故事。然后让学生精心挑选几个具有一定代表性的故事作对比，并以文章的形式在班级展示。也可以从这几个故事中选一个以小组为单位进行故事演讲或表演，从而对学生综合能力的培养起到积极的促进作用。教师可以以“材料准备”“知识探索的过程”以及“作品展示”来作为评价的依据。再如学习部编版五年级上册《什么比猎豹的速度更快》这篇课文时，通过比较阅读，让学生分组，讨论到底什么速度最快。通过列表格的形式，小组利用每一段的中心句提取信息，学习说明文的写作方法，然后通过小组长点评、组员补充、教师辅导等多种方式对学生的“作业表现”进行评价。

（四）阅读式评价

在教学高年级时，作为教师，本人特别强调阅读的重要性。怎么让学生阅读大量书籍，并且做到有效监督呢？在所带的班级中，本人采用阅读积累的方法来督促学生去阅读、会阅读，比如说每周写一些阅读心得体会，然后小组交流。每两周以绘画的形式画出最喜欢的书中人物，在班级进行展示，并向同学介绍自己喜欢读的书。这样既锻炼了学生的表达能力，又能有效地让学生自觉地阅读。

三、结语

作为一线教师，我们责任重大，在承担着教学任务的同时，还应当及时改变传统的评价模式，以激励式的语言、多元化的评价、细致的点评来推动学生全面健康地发展。

参考文献：

[1]康秀英.农村小学语文学生发展性评价的实践与思考[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（8）：81.

[2]张旭.小学语文课堂教师使用发展性评价语的现状调查及策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2019.

[3]冯晓旭.着眼于学生的学习和发展——优化小学语文教学评价的思考与实践[J].未来教育家，2017（8）：4243.

责任编辑：黄大灿