小学书法教学探析

【摘要】本文论述小学书法教学的策略：讲述书法艺术的渊源，激发学生学习的兴趣;利用多媒体信息技术，促进学生多学多练;搭建学习小组，共同欣赏书法作品;满足学生的差异需求，引导学生自主练习书法;为学生提供表现的机会，提升学生的书法水平。

【关键词】书法教学 书法渊源 技巧

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0128-02

中国书法是一种独特的造型艺术，是一门以汉字为基础的艺术学科，而书法教学是陶冶学生情操、提升学生审美水平的重要途径。然而，许多教师认为学生在学校的主要任务就是学好文化课，考出好成绩，因此很少组织学生学习书法等内容，导致学生很难对书法产生浓厚的学习兴趣，书法学习质量不高。为了改变这一情况，书法教师应当转变自身的教育教学理念，主动提高对书法教学的重视，优化和调整书法教学的方法，激发学生对书法学习的兴趣，逐步掌握书法的基本知识和书写技巧。

一、讲述书法渊源，激发学习兴趣

学生学习书法的关键在于对书法产生兴趣，教师只有激发了学生的兴趣，才能有效地活跃学生学习书法的思维。引导学生了解书法的渊源，是书法教学重要的一环。在书法课堂上，教师应当结合学生的兴趣爱好，向学生讲述书法的发展历史，使学生认识中国博大精深的书法艺术，了解书法背后承载的深厚文化内蕴及其在艺术领域的重要地位等，从而充分激发学生学习的热情，使他们更加主动地进行书法练习。

学生刚开始接触书法时，教师可以突破以往的教学形式，带领学生了解书法的艺术地位以及书法的发展历程等，从而对书法产生崇敬之意，激活书法学习的兴趣。在课堂上，教师先简单阐述“书法是我国的一种独有艺术形式，承载了我国几千年的汉字文化，书法在我国也有‘无言的诗’的美称”，学生从教师的介绍中，认识到了书法的艺术地位，及书法在传承中华优秀传统文化中的重要价值。紧接着，教师引导学生认识书法的形成过程，即书法与汉字的形成是在同一个时期，但最初的汉字是指具有指代含义的象形文字;随着历史的发展，到了春秋战国时期，各个国家开始形成自己独特的文字;而到了秦始皇统一全国，汉字得到了统一，至此“秦篆”得以发展;之后，隶书、草书等陆续出现了，但人们习惯将魏晋时期称为是书体的终结期。

在介绍不同时期的书体发展过程时，教师还要顺势利用多媒体技术为学生展示相应的书法作品，以便学生在直面书法作品时，进一步感受书法的魅力，真正从心底萌生学习书法的兴趣。由此，教师引入不同时期的书法作品，引导学生学习书法的历史，体会书法艺术的魅力，点燃书法学习的动力。

二、借助多媒体信息技术，促进多学多练

传统教学模式大多是教师讲得多、用粉笔示范得多，导致学生被动学习、不按要求进行练习。随着终身教育理念的不断渗透，培养学生的自主学习能力成为必然。在指导学生学习书法时，教师可以为学生提供自学的机会，或者为学生引入微课等现代教育资源，充分发挥微课简短、精练的优势，以便学生在微课的辅助下完成书法练习，促进多学多练。以“楷书”教学为例，“楷书”也称为“正楷”，是由隶书转变而来，这种字体较为端正、笔画平直。在练习楷书时，教师就可以借助微课，为学生提供自主学习的资源，让他们从“用笔”“笔画”“结构”等多个方面掌握书写技巧。在制作微课时，教师可以将楷书书写技巧置于其中，并按照学生的学习能力和注意力维持情况等，适当添加练习视频，以便学生在观看微课之后，对楷书的发展及特点有一个大概的了解，并对楷书的练习技巧形成准确的认识。随后，学生进行楷书的自主练习，并通过回放、慢放等方式多学多练，利用好微课不断提高楷书练习的质量。

可见，教师发挥微课优势，为学生制作自主学习视频资料，促使学生观看微课，了解书法的书写特点，增强学习能力，真正提高书法学习的效果。

三、搭建学习小组，欣赏书法作品

学生积累的书法知识相对有限，当他们欣赏某一书法作品时，只能基于单一视角提出自己的见解。教师应当按照优势互补的原则，合理地将学生进行分组，以便学生有效交流。比如，在学习“行书”时，教师就可以组织学生搭建相互交流的小组，引导学生分享学习心得。课堂上，当教师为学生讲述了行书的起源、发展及行书的基本特点后，教师利用多媒体技术为学生展示王羲之的书法作品《兰亭序》，随后引导学生对作品《兰亭序》进行欣赏，提出自己的观点。最后，教师针对学生的不同能力，按照优势互补原则将学生进行分组，每个小组既有行书欣赏能力较强的学生，也有语言表达能力较强的学生等。在小组鉴赏中，学生提出自己的鉴赏结论，如有的说：《兰亭序》章法自然、气韵生动等。每个小组针对探讨结果进行总结，从多个角度对王羲之行书作品进行鉴赏。

可见，教师根据学生的不同鉴赏能力，分成不同的鉴赏学习小组，能够让学生通过与同伴交流，获得更多欣赏书法作品的启迪，有效提升书法鉴赏能力。

四、满足差异需求，引导学生自主练习

每一名学生都是独一无二的个体，有其自身独有的学习习惯和兴趣。为了满足全体学生的练习需求，激发学习书法的积极兴趣，教师可以根据不同的书体，设定自主选择的学习形式，以便每名学生都可以练习自己喜欢的书体，在书法课堂上释放最大的热情。

在引导学生练习书法前，教师使用多媒体技术展示五种书体，并依次介绍五种书体的特点，使学生对五种书体形成自主认知。紧接着，教师预留自主练习的时间，让学生进一步认识每一种书体，从而结合自身实际逐步确立最喜欢的书体类型。之后，学生根据自己选择的书体进行练习，如选择隶书的学生可以练习隶书;选择楷书的学生可以进行楷书练习等。在练习的过程中，教师也要注意到小学生正处于发展阶段，其学习的兴趣会随着时间的变化而发生转变。当学生出现兴趣转移时，教师要给予学生转变的机会，重新选择自己喜欢的书体类型，以便保持积极的学习兴趣。

结合上述案例可知，教師尊重学生的个性和喜好，设定自选式的练习活动，能够让学生真正基于自己的兴趣进行书法练习，从而全身心地投入到书法练习中。

五、提供表现机会，提升学生的书法水平

教师指导学生学习书法的主要目标，是让学生写好字、掌握书法中的基本技巧。但是单纯地反复进行练习，只会让学生产生疲倦感，很难提高书写的水平。因此，教师可以为学生创建展示的平台，给予学生表现自我的机会，以便从他人的作品中获得养分，不断丰富书法练习经验，积累书法练习的技巧，同时发现别人的长处，努力弥补自身的不足。在学生展示自己书法作品的过程中，教师也可以引导学生进行互评，提高其书写水平。

比如在学习“隶书”后，教师为学生创建“隶书我行”的竞赛活动，让每名学生运用隶书这一书体，写出自己满意的一幅书法作品。之后，教师搭建平台，引导学生展示自己的书法作品，并组织学生相互欣赏作品，互评打分，逐步提高隶书练习的质量。可见，教师组织趣味竞赛活动，让学生得到表现自我的机会，学习和鉴赏优秀作品，以便在学习其他同学优秀的书法练习经验中，不断丰富自身的书写技巧，提高书法练习的水平。

总而言之，教师需要注意为学生提供良好的书法学习环境，做好书法书写步骤和书写规范等内容的指导，让学生认识书法的艺术魅力和文化价值，真正提高书法学习的质量。

【参考文献】

[1]刘述友.小学书法教学中激发学生学习兴趣的途径与实践[J].读写算，2020（22）.

[2]陆娟.以字育人，字如其人：浅谈小学书法教学对学生素养培养的作用[J].安徽教育科研，2020（16）.

[3]李元堂.感悟书法之美 培养书法兴趣[J].家庭生活指南，2020（9）.

【作者简介】黄烺华（1977— ），男，壮族，广西钦州人，大学本科学历，文学学士学位，一级教师，现任南宁市凤翔路小学副校长，研究方向为书法美术教学与实践。

（责编 杨 春）