例析基于深度学习的初中英语语用教学策略

韦灵 何月玲

【摘要】本文根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求和深度学习理念，以外研版英语教材七年级上册Module 4 Healthy food的语用教学单元Unit 3 Language in use教学为例，论述运用深度学习路线下的策略优化语用教学的途径。

【关键词】深度学习 语用教学 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0057-03

在外研版初中英语教材中，每个模块的Unit 3 Language in use设计为语用课，也可视为模块复习课，它是集模块语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识于一体的语言综合运用板块，展现形式多样，内容丰富，多以操练、运用综合知识为主，对学生的语言知识和思维能力要求较高。该课型能够帮助学生梳理、巩固语言知识，起到查缺补漏的作用，同时能够推动学生提高学习能力、丰富思维方式以及拓宽文化视野。目前初中英语模块复习中还存在灌输式、孤立式以及题海式等复习方式，导致复习存在低效化、碎片化和功利化等问题，学生无法自主构建知识之间的联结，思维品质得不到有效提高，综合语言运用能力得不到充分发展。

深度学习鼓励学生在理解的基础上，批判性地学习新知识，并将它们融入原有的认知结构中，建立知识之间的联结，在新情境中解决新问题。在深度学习的过程中，学生的学习能力、思维品质将得到充分发展。因此，教师在语用教学中有必要引导学生走向深度学习，基于话题主线设计教学活动，运用有效的教学策略帮助学生建构联结，进行应用实践和迁移创新，从而提高综合语言运用能力。笔者结合教学实践，阐述在初中英语语用教学中推进深度学习的策略。

一、设计说明

本课例为外研版教材七年级上册Module 4 Healthy food的模块复习课。本模块主题为“健康食品”，通过对话和文章等形式阐述了哪些是健康食物、哪些是不健康食物。该主题不仅与学生的生活实际紧密相关，而且让学生在学习的过程中增进对健康食品的了解，培养其健康的饮食习惯。

依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》），七年级学生应达到三级能力目标的训练水平。教学中，教师紧扣课标要求，以“健康食品”为主线，以对话为载体，以文本为依托，在理解与表达语言的实践活动中，融合知识学习和技能发展，引导学生通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构新的结构化知识。

本课的教学设计基于深度学习路线下的语用教学模式，教师首先对模块内容和单元内容进行深度解读，确定学习主题和目标;接着通过提出与主题相关的问题进行导入，引导学生对主题内容进行讨论;基于模块主题创设情境，引导学生复习重点词句;通过设置听、说、读、写等与主题相关的教学活动，强化技能训练;最后，教师可借助音视频、图片等媒介设计讨论与反思活动，在培养学生的批判性、创新性思维的同时，促使学生升华情感、感悟文化。

二、案例解析

基于深度学习的语用教学策略，是确保深度学习真实发生的有力支撑与保障。在本课教学中，笔者运用了下面能够促进深度学习的教学策略。

策略一：IIQEE策略

预备和激活先期知识是语用教学的重要一环，它可以发生在课堂的数分钟前甚至数天前。IIQEE策略是一种能够快速激活先期知识的策略，教师可通过表格引导学生先独立思考与话题相关的已有知识、经历及存在的疑问，组织学生互相分享有关话题的经历。该策略有助于学生在激活先期知识的同时形成更多的意义联结，加深对模块主题的理解。

〔教学片段一〕

课前五分钟，教师下发IIQEE策略用表（如表1所示，见下页），学生在表中回答以下问题：

What have you known about the healthy food？

What are you sure that you know about healthy food？

What questions do you want to ask about healthy food？

What experiences do you have about healthy food？

Who has the same experiences in your class？

随后教师通过组织小组活动，让学生讨论上述问题，激活学生的背景知识，激发学生的学习热情。

设计分析：在导入环节，通过提问或讨论与健康食品相关的问题，可以让学生深入复习相关单词，同时，可以激活学生已有的与健康食品相关的知识，并学习他人关于健康食品的经历。此环节旨在激活学生已有的与本课话题相关的知识，并直接、快速地导入本课话题，激发学生的学习热情。

策略二：结构化选项——选择你的学习任务策略

拓展主题、强化技能训练是语用教学的核心环节，《课标》提出，听、说、读、写是学生需要掌握的基本技能。语用课要将上述基本技能融入語言实践中，为语言运用打下坚实的基础。结构化选项——选择你的学习任务策略是一种能够有效锻炼不同层次学生技能的策略，学生根据对主题的理解，自主选择任务并完成。该策略有助于兼顾个体差异，有助于教师实现分层教学。

〔教学片段二〕

在Writing这一环节中，教师设计“选择你的任务：结构化选项”策略用表（如表2所示），学生首先对自己本节课的掌握情况进行自我评价，评价分三个等级：A级别为对今天的知识不太有把握，B级别为开始理解今天的知识，C级别为完全理解今天的知识。随后，学生根据评价等级选择相对应的任务，任务分三个层级。A等级任务：完成3道连词成句的练习;B等级任务：制作一份健康海报;C等级任务：以healthy food为题书写一篇不少于50词的英语短文。

设计分析：在此环节中，学生根据自己对所学内容的理解程度，自主选择最适合自己的任务。这样的教学能够兼顾个体差异、因材施教，培养不同层次学生的语言综合运用能力和进行合理自我评价的能力，加深学生对健康食品的认识，提升学生健康饮食的意识。

策略三：TELL成长的关键策略

反思是一种思维活动，有助于发展学生的思维品质。TELL成长的关键策略是一种能够引导学生在单元或者模块学习后进行反思的策略。其中，T表示感激：在完成今天的学习后，你想感谢什么呢？E表示评价：基于今天所学，你如何评价你的生活呢？L表示学到：从这段学习经历中，你学到了什么？L表示现在：马上列出你的行动计划，你的行动计划会是什么？该策略有助于引导学生开展反思活动，形成一个从思维到行动逐步推进的过程。

〔教学片段三〕

在本课最后的Further Thinking环节，教师引导学生根据当天所学进行下列反思。

Who or what do you want to thank？

How do you think of your eating habits？

What have you learned in this lesson？

What do you plan to do next？

学生完成策略用表（如表3所示），教师邀请部分学生上台谈谈自己反思的情况。

设计分析：在此环节中，教师利用表格的形式，以问题作为引导，帮助学生分析他们的饮食习惯是否合理、健康，加深学生对健康食品的认识，并鼓励学生付诸行动，做出有利于自己的改变，同时，有助于学生进一步了解中西方饮食文化的差异，培养其对祖国的感情，实现情感升华。

基于深度学习的英语语用教学策略为教师的教和学生的学提供了有力支撑，教师依托深度学习相关策略设计教学活动，引导学生自主构建知识联结，兼顾个体差异，提升学生的批判性、创新性思维，充分发展学生综合语言运用能力。

【参考文献】

[1]温培培.基于主题语境的初中英语单元复习课教学实践[J].中小学外语教学，2020（5）.

[2]中華人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

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[4]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（5）.

[5]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度学习的7种有力策略[M].温暖，译.上海：华东师范大学出版社，2009.

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度B类课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”（课题编号：2019B223）的阶段研究成果。

【作者简介】韦 灵（1985— ），女，壮族，广西武宣人，文学学士，一级教师，现就职于柳州市第二十四中学，研究方向为英语教学研究;何月玲（1990— ），女，广西藤县人，文学学士，二级教师，现就职于柳州市第二十四中学，研究方向为英语教学研究。

（责编 秦越霞）