深度学习路线下的初中英语语用教学策略

李蔓 卢元柳

【摘要】本文以外研版英语教材中的部分语用教学为例，结合《深度学习的7种有力策略》中的相关理论，论述在英语语用教学中运用深度学习路线下的深度学习策略，使学生在情感熏陶、知识迁移、思维拓展等方面获得发展，让英语语言学习的工具性和实用性得到统一，从而提升学生的英语素养。

【关键词】初中英语 深度学习路线 语用教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0054-03

随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）的不断推行，越来越多的教师意识到英语学习不能只停留在会朗读、会模仿、会写句子上，而是要把学会的语言知识运用到实际生活中。但在目前的英语教学中，教师常把语言教学的重心放在提高学生的分数上，学生的学习常常以练习为主。虽然学生能得心应手地完成各项任务，但是对语言的实际运用能力却比较弱。《课标》中提到，教师的教学要以“用英语做事情”为目标，重视语言学习的实践性和应用性，着重评价学生的综合语言运用能力。根据《课标》要求并结合英语教学的现状，笔者认为，学生之所以有这样的情况，是因为他们对知识的迁移、思维的发散缺少了“助推器”，从而导致知识运用存在困难，思维僵化、停滞。为此，笔者尝试将深度学习路线下的相关理论、教学策略作为学生学习的“助推器”，引导学生把已掌握的知识迁移到实际运用中，试图打破学习的固定模式，从而提高学生的学科素养。

一、深度学习路线的概述

深度学习路线来自Eric Jensen与LeAnn Nickelsen合著的《深度学习的7种有力策略》一书。作者按照学习的认知规律将学习分为7个操作步骤，即深度学习路线（Deeper Learning Cycle，DELC）（如图1）。这7个步骤间既有区别又相互联系，上一步骤的学习是为了下一步骤的活动顺利实施做准备。其中，第六步的“深度加工知识”为该路线的核心和关键，旨在通过深度加工引导学习者将已学到的相关知识、信息运用到实际生活中，使学习者的学习由浅层过渡到深层，从而使学习变得更有实用性，更有意义。

二、深度学习路线下的初中英语语用教学策略

语用教学是指学生在学习语言之后，能在适合的语境中正确运用语言知识，并能用语言来解决生活中的实际问题。而深度学习路线可作为语用教学的“助推器”，帮助学生解决不会运用所学知识的困惑。教师通过运用深度学习策略，巧妙设计教学活动，引导学生深入知识的核心，学会对比、分析、迁移和创新，提升学生解决问题的能力，并让学生在参与的过程中情感得到发展与升华。本文将依托外研版英语教材中的部分語用教学单元的话题与内容，积极探索深度学习策略的运用。

（一）综合创编润情感——“丰富的艺术品”策略

语言学习蕴藏着丰富的文化情感，良好的情感能指引学生树立正确的价值观和人生观。在日常的学习中，教师应有意识地将语言学习与情感熏陶进行融合，将学生对语言的理解和运用通过情感表达出来，从而做到语用教学和情感教育相辅相成。

艺术品具有一定的观赏价值和指引作用，它不仅能满足人们精神层面的需求，还能表达出作者的主题思想。深度学习路线下的“丰富的艺术品”策略也是如此。这个策略旨在让学习者根据艺术品获得以下信息：主题想要表达什么？可以用什么方式表达出来？如何使这幅艺术品更具艺术性和丰富性？它想要表达什么样的情感？等等。

以外研版教材八年级下册Module 5 Cartoons Unit 3 Language in use为例，本模块的重点是对不同时态的句子进行综合运用。在“Module task：Making a cartoon”活动中，教师可采用“丰富的艺术品”策略引导学生对卡通故事进行续写或创编。这样做的目的在于帮助教师了解学生对本模块知识的掌握情况，更重要的是能让学生在使用语言的过程中感受艺术的美、情感的美和价值的美。

具体操作如下：首先，学生以小组的形式进行讨论，决定他们所选的卡通主题、人物。其次，学生对人物、故事情节展开分析。最后，这是最难的部分，学生需要运用已掌握的知识对故事进行改编或续写，让他人明白作品所要表达的中心思想和情感，从而使其成为一幅有意义的艺术品。

学生通过上述问题链勾画出一幅丰富的卡通作品（如图2，见下页），作品以《龟兔赛跑》为原形，以“赛跑”为明线，以“意志品质”为暗线创编出了一个全新的故事。画中讲述了乌龟在取得胜利后的骄傲自满、不求进取，却不知兔子在经历失败后奋发图强、艰苦训练。最终，兔子在另一次比赛中以绝对的优势获得了冠军。

这幅作品的创编集小组智慧于一体，将故事进行了复述、创编和续写，学生不仅把已学到的各种时态运用于故事中，更告诉大家一个道理：唯有戒骄戒躁、刻苦勤奋，才能取得成功。而这个道理在学生的实际学习中也同样适用，用故事育人，用道理润色情感，用智慧获取进步，这就是这幅艺术品真正的内涵。

（二）实际运用促迁移——“三点概要”与“手掌控制器”策略

在学生学习了知识后，教师应当引导学生对相关信息进行有针对性的加工，从而更好地帮助学生将知识迁移到实际运用中。教师需要引导学生深入思考如何将已掌握的信息运用到生活中去，让知识的学习成为更有意义、更具深度的经历。

1.“三点概要”策略

“三点概要”是指学习者根据已学过的知识内容，回答三个问题，问题的答案必须具有实际意义，并让学习者能够在实际生活中运用。在日常教学中，教师常常通过练习、考试等方式检测学生对知识的掌握情况，但用分数衡量的方式过于单一、片面，学生的综合理解能力、综合运用能力没有得到完全展示。“三点概要”策略可为教师提供新的尝试。

以外研版教材八年级下册Module 6 Hobbies Unit 3 Language in use为例，Activity 2的练习要求学生根据图片内容回答问题（如图3）。问题与个人的兴趣、特长和经历紧密相连，这是本模块的重点，也是难点。一般情况下，教师会组织学生进行小组讨论，并通过一问一答的形式完成此项活动。但教师和学生很少会对这些问题的深层含义进行思考，更不会将这些问题的答案运用到实际生活中，学生迁移能力的发展受到限制，这是需要教师重视的。如何将文中的这些问题迁移到学生的实际生活中去，“三点概要”策略（如图4）可以帮助教师解决这一难题。

有了Activity 2的问题作为基础，学生在“三点概要”的活动中就变得容易许多。教师尽可能地鼓励学生给出详细的答案，这些答案没有固定的形式，哪一个问题被判定为最重要的，取决于学生的背景知识和经历。教师需要做的是有意识地把学生的个人爱好与学习、成长相结合，并让它们成为对学生成长有益的指引者。根據教师的引导，学生可能会在“三点概要”中这样回答：（1）I think that the most important activity is drawing.（2）I have learned it for five years. I am good at drawing. I draw pictures every day.（3）We should study hard if we really like it. Never give up and make your life colorful.这些答案的得出取决于学生对本模块知识掌握的熟练度，他们结合他人的示例将知识迁移到自身当中，通过别人的成长给自己树立榜样，从而得出Hobbies can make you grow as a person.

2.“手掌控制器”策略

手掌控制器是指学习者将他们所学到的知识写在他们手中的纸上。纸张的大小以等同手掌大小为宜，这样的纸张具有小巧、灵活，方便携带、交换等特点。学习者首先在手掌控制器上写出自己对问题解决的方案;其次，向他人收集方案，或者与他人交换方案，并把他人的方案记录在自己的手掌控制器里;最后，以小组的形式展开对问题解决的讨论并分享最佳结果。“手掌控制器”适用于对知识的迁移和运用环节，这对学生的要求较高，学生不仅要掌握已学的知识，更要将知识与实际相结合，真正能够用语言来解决问题。

以外研版教材八年级下册Module 9 Friendship Unit 3 Language in use为例，在Activity 7和Activity 8的练习中，学生首先需要完成一份以“友谊”为话题的听力材料，材料中讲述了Charlie可能会失去一段友谊的困惑;随后在Activity 8的活动中帮Charlie选出解决困惑的办法。这两部分的活动对八年级学生来说难度不大，学生很容易完成，但学生就听力的话题展开对“友谊”的思考理解，将自己与他人的观点、建议进行综合存在一定困难。为此，教师可借助“手掌控制器”策略来引导学生完成此项任务（如图5，见下页）。

教师首先引导学生把在听力当中存在的困惑与自身的交友经历相结合，写出解决问题句子“Send a card to him”，再通过本模块的语法知识——宾语从句说出这个句子：“I will send a card to him. I want to know whether he needs to call me.”学生在写下自己的解决办法后，与他人交换建议，并用简短的语言记录在自己的“手掌控制器”中（如图6）。最后，学生综合自己与他人的建议，给出解决问题的最佳答案。学生可能会这样回答：“We decide what we can do next.We think that the best solution is communication./We want to find out if there is some useful information for us. So we should talk to each other./I think that we should find out new ways to help us work out problems. In these ways，we can have a bright future，and we hope that our friendship will last forever.”等等。通过这样的活动，学生对“友谊”有了更深刻的了解，不仅帮助文中的Charlie解决了困惑，更以自己的实际行动避免实际生活出现类似的情况，将从课堂上学到的知识迁移到运用中去，体验语言学习的魅力。

（三）评价反思活思维——“对加工的个人反思”策略

评价是英语语言学习中一个重要的组成部分，科学的评价能促进学生思维的活跃。要做到评价主体的多元化就必须让学生对已掌握的知识进行反思，通过反思使评价在形式和内容上多样化，从而提升思维的广度和深度。

学生需要对已掌握的知识进行具有延续性的反思，并在反思的过程中完成以下任务：在每一个问题后编写出更多的描写句;思考，你所学的东西最有价值的方面有哪些;想一想，如何使已掌握的知识更个性化;反思我们做得怎样，等等。“对加工的个人反思”策略旨在培养学生思维的发散性和灵活性，注重学生创造性思维的独特性。

以外研版教材八年级下册Module 4 Seeing the doctor Unit 3 Language in use为例，Activity 2要求学生完成一份关于健康生活的问卷调查表，问卷中提到了学生的运动方式、运动持续时间、饮食是否健康等问题。在常规的教学中，这类练习很容易被教师忽略，学生自己也很少对这方面的问题进行评价、反思，从而导致学生思维僵化的情况发生。教师通过运用“对加工的个人反思”策略，可在一定程度上改变这样的局面。

学生首先独立完成调查问卷的问题，紧接着，教师引导学生思考以下几个问题：（1）What’s the most valuable thing in this Module？（2）How to make the knowledge more personalized？（3）How to make it better？这三个问题看似简单，但认真思考后，学生会发现他们能想到的、能说的、能写的和能用的还有很多内容。此时，教师引导学生将自己的评价和反思用思维导图呈现出来（如图7）。

从学生的展示中不难发现，每名学生的表达都不一样，教师能从思维导图中找到学生对主题反思、加工的痕迹。结合本模块“健康”的主题，学生把课文中看病、治疗建议、健康生活的内容运用到了他们的思维导图中，从而丰富了评价的内容。随后，教师引导学生继续思考以下两个问题：（1）既然你已经加工了你所学的知识，那么你要如何执行你的计划？（2）下次再进行加工时，你要怎么做？这两个问题有助于学生建立不同层级的评价，为改进下一次的活动奠定基础。这是一种较新的思考方式，通过对主题的評价、反思，让学生的思维更具发散性和独特性。

学习是个持久、延续的过程，学生要在学习中受益、成长，知识的汲取就不能停留在表面，练习的方式就不能止步于机械、重复。《课标》的初衷是让学生把学会的语言、知识用到日常生活中去，这就要求教师在教学的过程中不断改进教学方法，运用多样化的教学手段提高学生的综合素质，体现语言学习对学生发展的价值。而深度学习路线下的策略为教师的教学提供了有力的教学建议，也为《课标》目标的实现注入了催化剂，使学生在深度学习策略的指引下不断提升思维能力、创新能力，更为学生的终身发展奠定基础。因此，教师更应明白身上的使命，即便前进的道路困难重重，也义无反顾地勇往直前。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度学习的7种有力策略[M].温暖，译.上海：华东师范大学出版社，2010.

[3]冉苒.综合实践活动融入初中英语教学的策略初探[J].教育教学论坛，2019（13）.

[4]陈琳霞.基于主题意义探究的初中英语单元复习课教学实践[J].English Teachers，2019（16）.

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度B类课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”（课题编号：2019B223）的阶段研究成果。

【作者简介】李 蔓（1975— ），女，广东罗定人，教育硕士，正高级教师，就职于柳州市鱼峰区教育局教研室，研究方向为英语教学研究;卢元柳（1984— ），女，广西柳州人，文学硕士，二级教师，就职于柳州市第二十四中学，研究方向为英语教学研究。

（责编 秦越霞）