优化习作讲评策略 提高学生习作能力

【摘要】本文论述利用讲评提高学生习作能力的方法：研读学生习作，基于学情，确定讲评重点;对比不同层次的习作，激发学生探究表达方法的兴趣;搭建支架，小组合作，对照评价标准评价和修改;采用本班范例，让学生在赏评讲解中学习修改。

【关键词】习作讲评 策略 习作能力 习作 修改能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0031-02

语文课程标准在写作评价中明确指出“重视对作文修改的评价”“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。在作文教学中，习作讲评对提高学生的作文修改能力发挥着重要的作用。因此，教师在作文教学中应重视习作讲评，突出学生在習作“评”与“改”中的主体地位，真正落实习作讲评的目标，促进学生习作能力的提高。在教学中，笔者主要通过以下策略来优化习作讲评。

一、研读学生习作，基于学情，确定讲评重点

讲评目标是衡量习作讲评是否有效的重要标尺，因此准确设置讲评目标是习作讲评首要解决的问题。习作讲评的目标及重点从何而来？有效的讲评目标的确定应该基于学情，正如美国著名教育心理学家奥苏泊尔说：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”开展习作讲评前，把学生的习作当成教材来仔细研读是很有必要的。只有认真研读学生的习作，才能精准把握学生习作中存在的问题。发现的问题即是习作讲评的方向与重点，是习作讲评内容取舍与讲评策略选择的依据。语文课程标准是任何语文教学活动都应遵循的原则，习作讲评也不例外。因此，基于学情确定的讲评目标还应根据课程标准的要求适当调整。

例如，讲评统编语文五年级下册第一单元的习作之前，笔者通过仔细研读、认真分析学生的第一稿习作，发现学生习作主要存在以下问题：大部分学生把笔墨花在事情的起因、经过部分，对最能体现长大的那一刻的描述却只是寥寥数语，简单概述即收笔，没能把那一刻写具体，体现不出自己长大了。而在课标关于写作的评价中提出：“要通过多种评价，促进学生具体明确地表达自己的见闻体验和想法。”写具体，是语文课标对高年级学生习作的要求。基于课标要求和学生习作，笔者把“如何把那一刻写具体”作为本次习作讲评的重点。

紧扣课标，基于学情，精准确定习作讲评的目标，在学生所处的写作水平和教师所期待的教学目标中寻找平衡点，并在课堂上把学生引入最近发展区，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，这样的习作讲评才是有效的。

二、对比不同层次的习作，激发学生探究表达方法的兴趣

习作讲评中如何充分调动学生参与“评”与“改”的积极性，让学生在讲评中领悟并提高自我表达的方法，是习作讲评中需要思考的重点问题。笔者在教学实践中发现，学生在强烈的对比情境中更容易激发求知欲。因此，在习作讲评课上，教师根据某一点习作要求，设置鲜明的落差情境，有助于学生通过强烈的对比迅速明白表达的技法。以下是笔者在统编语文五年级下册第四单元习作讲评课上的一个教学片段。

师：（出示班上一名学生的习作《他哭了》）根据习作的要求，《他哭了》应该重点写他当时哭的样子，可是文中写他哭的样子，就——

生：一句话。

师：（用PPT出示这句话：本来信心满满的他，双眼朦胧起来，鼻尖酸酸的，一股清泪就夺眶而出）是呀，这是重点不突出，头大身子小。接下来，我们就重点学习如何把本次习作的重点内容——他当时的表现写具体，先来看看我们班上“小作家”有什么高招。（PPT出示班里优秀学生的习作：弟弟忽然张大嘴巴，“哇”地哭了起来，脸皱了起来，活像一位老爷爷。眼睛眯成一条缝，间隙里晶莹晶莹的，闪着光，一大滩一大滩的泪水往外流。鼻涕抹得满脸都是，像擦了一大瓶芦荟胶。浓浓的口水从下巴流到衣服上。他哭的声音很大，具有超强穿透力，嗓子都快哭哑了，叫人很心疼。“小……小猪佩奇……佩佩奇！”他吐字不清，但还能听懂。胖胖的手像两段莲藕，不停地拍打沙发。我以为他会停下的，可一分钟，两分钟，四分钟……他的哭声把整个家都震翻了。）

师：读了这段话，你们都笑了。你们为什么笑呢？

生：这段话把他哭的样子写得很有趣、很具体。

师：是怎么写具体的？

生：用细节描写。

师：是的，这就是“高招”——综合运用神态、动作、语言等描写方法。

在这个教学片段中，前一名学生写“他哭了”只用一句话简单表述，而后一名学生用多种细节描写让人物的表现更具画面感。简单与具体的对比，突出巨大的落差，给学生强烈的震撼。巨大的冲击感能激发学生更深入地思考。经过反思，学生能感悟到自己的习作没有写好，是因为没有把人物的表现写具体。这个环节，为接下来的习作修改环节奠定了良好的基础。

在巧妙的对比中，学生主动探究把人物表现写具体的方法，明确了修改习作的方向。在此基础上，教师引导学生迁移运用“写具体”的方法，再让学生针对不足修改和完善自己的习作就水到渠成。这样，既让学生经历由探究方法到运用方法的过程，又让学生学以致用并形成能力。

三、搭建支架，小组合作，对照评价标准评价和修改

本文所研究的习作讲评课，旨在突出学生的学习主体地位，改变“教师讲、学生听”的讲评模式。课堂上教师要创设情境，让学生主动参与评价与修改。为了让学生的“评”与“改”有章法可依，教师要细化教学目标，让学生明白讲评课所要达到的要求。在教学实践中，笔者主要借助习作评价标准这一支架达成教学目标。在讲评每个单元的习作前，教师根据习作要求整理出具体的习作评价标准（作文的写作要素是否完整、用词是否恰当、是否详略得当、标点符号的使用是否正确规范等），用多媒体直观呈现，给学生详细讲解，让学生明白评改的要求，再根据标准学习修改习作。

为了顺应学生心理，让讲评课更有实效，笔者采用小组合作的方式，把学生与同伴交流学习的权利还给学生，给学生提供合作交流的时间，让学生在充分的讨论与协商中发现习作问题并针对问题进行修改。在轻松的互动氛围中，学生互帮互助，共同分享，主动参与评价与修改的积极性得到了激发。

在讲评课上，教师引导学生在小组内默读同伴的习作，一一对照评价标准，在需要修改的地方提出具体建议或在精彩的地方写上评价语。评价完成后把本子还给同学，让同学根据修改意见及评价标准进行修改、完善，最后汇报修改成果。教师帮助学生把修改好的习作投影到大屏幕中，鼓励学生向全班同学介绍自己修改后的习作，重点介绍存在的問题及修改后的部分，并分享自己的收获。

例如，在讲评统编语文五年级下册第四单元习作《他 了》前，经过仔细研读学生习作，结合教材要求，笔者制订了以下的评价标准：写这篇作文我们不但要写当时发生了什么事，还要把事情的前因后果写清楚，更重要的是要抓住细节，从神态、动作、语言等多个方面写出这个人当时的表现。下面请你读一读评价标准，给你同伴的作文做个评价吧！达到标准，请打“√”;没达到标准，请打“×”。

借助评价表讲评，学生不但加深对习作要求的印象，而且明晰了习作修改的方法，习作水平有所提高。

四、采用本班范例，让学生在赏评讲解中学习修改

本班范例即本班学生的优秀习作。在讲评中，教师可以采用本班具有代表性的优秀习作作为例子，一边引导学生欣赏一边讲解，同时出示相对应的评价标准，让学生根据该标准进行赏评，使学生从中掌握写法，进而修改自己的习作。赏评讲解的模式一般步骤如下：出示优秀习作，学生朗读感悟—出示评价标准，示范赏评—赏评中讲解修改方法—学生习得方法后自我修改。

这种以优秀指导普通的讲评模式，充分发挥优秀习作的榜样作用，能激发学生自我修改习作的内在动力，激发学生主动参与习作修改的兴趣。

在习作教学中重视习作讲评，能让学生在初次文字输出与再次文字加工锤炼中走一个来回，既落实了语文课程标准对习作教学的要求，又培养了学生细改精修习作的习惯，最终提升学生的书面表达能力。

【参考文献】

[1]吴巧云.习作讲评，一切从学情出发[J].江西教育，2021（9）.

[2]蒋成荣.建构指向深度学习的习作评改课堂样态[J].上海教育科研，2021（3）.

[3]廖金嫦.学生应是习作修改的主人[J].湖南教育（B版），2021（3）.

[4]吴赵花.聚焦评改 提升学生习作水平[J].吉林教育，2020（Z4）.

注：本文系2019年度南宁经济技术开发区“十三五”规划立项课题“小学中高学段习作讲评的实践与探索”（课题编号：2019C033）的阶段性研究成果。

【作者简介】凌彩丽（1986— ），女，壮族，广西贵港人，教育硕士，一级教师，现任南宁经济技术开发区普罗旺斯小学科研处主任，研究方向为小学语文。

（责编 黎雪娟）