初中议论文单元教学设计的实践与探索

俞翔

摘   要： 议论文教学一直是中学语文教学的重点。由于议论文本身的文体特点、中学生思维特征等原因，学生对于议论文的理解相对来说难度较大。文章围绕单元教学设计，立足单元视角，注重整体设计;注重单篇个性，构建有效教学;注重教读课文示范性等方面阐释破解当前教学困境的路径，旨在探索一种有效的学习经历，引领学生由课内向课外延伸，由教读到自读提升。

关键词： 单元教学设计;议论文教学;有效教学;教读课文

《上海市初中语文学科教学基本要求》指出，“议论文是以议论为主要表达方式的文体”1，其基本特点在于说理分析。议论文作为初中、高中语文学习的重点，需要学生在初中准确把握文章的论点，了解论证过程，明确各种论证方法的作用等，为高中阶段的议论文学习夯实基础。

议论文具有说理性强、逻辑缜密、语言严谨等特点。初中议论文主要集中在九年级，对于初中生而言，学习议论文原本就有一定的难度，加之九年级又要面临中考的升学压力等，这些因素促使议论文教学一直是初中语文教学的难点。那么，怎样能够突破这一难题呢？从教学角度而言，合理、有效的教学设计是适当的切入点。

单元教学设计以单元教学为出发点，秉承整体性、相关性、有序性、科学性原则，将议论文单元立足于单元整体设计，通过教读课文的重点教读，可以有效帮助学生梳理議论文的学习路径，再学以致用，完成本单元其他自读课文学习，起到举一反三的作用，同时这也有助于学生构建较为完整的议论文知识体系，提升学生的语文素养。笔者结合平时的教学实践，以九年级上册第五单元教读课文《中国人失掉自信力了吗》为例，对此予以实践探究。

一、立足单元视角，明确教学目标

《初中语文单元教学设计指南》（以下简称《指南》）指出，课程实施者需要“立足单元视角，聚焦单元目标，结合学情，重新设定单元教学设计各要素的功能”。2 据此，笔者从以下两个方面进行架构：

1.提炼单元主题内容，明确议论文知识结构

九年级上册第五单元选编了《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》四篇议论文，前两篇是教读课文，后两篇是自读课文。教材中单元导读部分评价这些文章：“或针砭时弊，阐释公理正义;或谈论学术，探讨创造的意义，都闪烁着思想的光芒。”

《中国人失掉自信力了吗》是一篇驳论文，鲁迅先生针对当时有人散布“中国人已经失掉自信力”的论调，层层反驳，用事实证明“我们有并不失掉自信力的中国人在”，最后得出结论：“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己看地底下。”语言犀利，富有讽刺性，论证严密。《怀疑与学问》论述了怀疑与学问的关系，指明治学必须要有怀疑精神，语言严谨，逻辑缜密。《谈创造性思维》以事物的正确答案不止一个开始，逐层论述创造性思维的重要性以及其所需的几个关键因素，最后指出只要具备这些要素，“任何人都拥有创造力”。《创造宣言》一文，作者在批驳了种种错误的观点之后，用大量的事例得出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。

细读这些文章，可以发现它们都紧扣论题，合理论证，注重思辨，同时它们之间相互关联，各有侧重。第一篇课文侧重于辨别与质疑;第二篇课文进一步延伸，侧重质疑的重要性;第三篇课文在前两篇文章的基础上侧重谈创造力思维;最后一篇则强调创造无处不在。由此可见，在编排课文次序时，编者用“单元的主题”这条主线贯穿其中，引领学生学会质疑，学会探究，进一步提升他们的思辨能力，培养他们要有创新的意识。

综上所述，这一单元的主题内容侧重培养学生学会思辨性思考。单元教学内容应侧重于能联系时代背景，理解文章的中心论点;理解材料和论点的联系，体会其中的内在逻辑;理解论证方法在论证过程的作用。

2.立足学情，确定单元教学目标的起点

统编版语文教材在九年级之前也有涉及议论文的篇目，如七上《纪念白求恩大夫》、七下《最苦与最乐》、八下《应有格物致知精神》等。但以单元形式出现则是在九上第二单元，这些课文基本都有涉及议论文的相关知识，如九上第二单元，这一单元目标是让学生“了解议论性文章的基本特点，把握作者的观点，区分观点与材料，还有理清论证思路，学习论证的方法”等。通过这些课文的学习，学生基本能掌握议论文的基础知识，如区分论点与论据，梳理文章的论证过程，识别论证方法等，而这些也正是学生学习第五单元的基石。

作为九年级的学生，他们已经具备相应的理性思维与逻辑能力，同时通过两年的学习，他们也掌握了议论文相关的知识。但这单元的四篇文章由于当时的社会背景对学生来说较为陌生，文章的思想性也很强，注重说理分析，对于学生来说理解有一定的难度。

基于以上对单元主题、学情的分析，笔者初步确定了本单元的教学目标的起点，具体计划见表1。

二、关注单篇个性，建构有效教学

在明确单元内课文共性的基础上，也应当关注单篇课文的个性。以《中国人失掉自信了吗》为例，它是第五单元的第一篇讲读课文，写于1934年，当时正值民族危急之际，一些政客和文人却到处散布失败情绪，散布“中华民族失去了自信力”等论调。针对这种种论调，鲁迅先生义愤难平，抱病写下了这篇著名的驳论文。学生对当时的社会背景缺乏了解，而鲁迅先生语言的犀利、艰涩等特点也会让他们读起来有些吃力。

《追求理解力的教学设计》一书指明：“在逆向设计的第三阶段，我们必须思考几个关键问题，如果学生要有效地开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识和技能？哪些活动可以使学生获得所需要的知识和技能？”1而作为一篇议论文单元的教读课文，议论文的相关知识点如材料与观点的关系、论证过程等，这也是议论文教学的重点，教师应当教授学生什么？学生对于这篇文章涉及的哪些议论文知识尚不清楚？对于文章有哪些疑问？他们的起点在哪里？这些都是教师必须思考的。为此，笔者从以下几方面构建了本节课的教学设计：

1.搭建支架，明确学生的理解起点

上课前先让学生充分预习这篇课文，预习笔记大致侧重于四个部分：第一是查阅这篇课文的写作背景;第二是划分文章的层次，以思维导图的形式显现出来，大致理清文章的思路与结构;第三是在文章中找出四个语句进行赏析，初步体会这篇文章的语言特点;第四是让学生质疑，问题不要多，精选两三个即可。具体见表2。

查閱学生作业情况之后发现，学生对议论文的基础知识掌握得比较理想，基本能把握文章的观点，梳理文章的论证思路。但也提出了许多质疑，主要集中在以下几点：

①为什么文章要花大篇幅写“中国人失掉他信力”和“正发展着自欺力”？

②为什么要强调“状元宰相的文章不足为据”？

③作者既然认为对方的观点是错误的，又为什么要说这些都是事实呢？

④国民党书报机关为什么要删去文中加点的词语？

⑤为什么那些“前仆后继”战斗的中国人却不为人所知道？

⑥第8段中，那一类人们为什么“总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中”？

从这些问题可以发现学生的理解还存在以下问题：一是学生对文章第3—5段作用的理解停留在概念上，对文字背后蕴含的内在逻辑、作者情感等尚不够清楚;二是对部分语句、词语，学生并不能理解。三是对鲁迅先生停留在一般性的认识上，对其思想的深刻性、可贵性缺乏认识。

基于学生的学情和单元教学计划，笔者将本节课的教学目标确定为：联系时代背景，准确把握作者的观点;了解驳论文特点，梳理文章的论证思路;品味本文尖锐、犀利、富有战斗性与讽刺性的语言特点。

2.明确一条主线，理解文章的论证思路

明确本节课的教学目标之后，从哪一角度切入会更加合理？人们常道：“题目是文章的眼睛”，“题好一半文”。议论文的标题几乎都与文章的论点或论题有关，理解了标题，基本上就能把握整篇文章的基本内容。基于此，笔者尝试从《中国人失掉自信力了吗》这一题目进行突破。以下是教学片段：

师：从句式上看，文章标题是什么句式？

生齐答：疑问句。

师：既然是疑问句，依据文章，这个问题的答案应该有几个？

生1：有两个，一种答案是中国人失掉自信力，另一种则是中国人没有失去自信力。

师：这两种答案在文中的具体依据是什么？

生2：中国人失掉自信力这一观点出现在第二段，它的依据在文中第一段;而中国人没有失掉自信力这一观点出现在文中的第六段，即“我们有并不失掉自信力的中国人在”。它的依据在第7、8两段。这两段列举了中国无论在历史上，还是在当下都有具有那些自信力的“中国脊梁”论证了这一观点。

师：这篇文章写出了作者明确反对对方的观点，并提出了自己鲜明的观点并加以论证，这种文体我们称之为驳论文。如果按照刚刚这位同学所说的，这篇文章没有3-5段，作为一篇驳论文也成立，那这三段能否删去呢？

生：不能。

师;那我们一起思考一下，为什么这三段不能删呢？它的作用究竟是什么？

通过这样的提问和比较，让学生更加明确这三段的作用：第三段针对第一段中提出的“总自夸 ‘地大物博’”以及“只希望国联”，直接驳斥他们失掉的不是自信力，而是他信力;第四段针对第一段中“改为一味求神拜佛”，用极具讽刺意味的语气，他们现在“逐渐玄虚起来了”，正在发展着自欺力，从这两个角度直接指出对方论证思路的错误。通过讨论“能否删去这一比较”，学生则更清楚这篇驳论文的特点——逻辑缜密，富有讽刺。

至此，引领学生回顾本文的论证思路，鲁迅是从“论据”和“论证过程”两个角度共同驳斥了对方关于“中国人失去自信力”的观点，从而得出结论：论自信力的有无，要自己去看“地底下”，而不是那些公开的文字。从标题切入，两个问题形成一条主线，层层推进，抽丝剥茧，文章的论证过程逐步清晰地呈现在学生面前。

3.运用多种方式，体味文字背后的态度

议论文中作者主要运用议论的方式来阐述自己观点或态度。这篇文章想要表达什么观点？文字的背后隐藏着作者哪些情感倾向？这往往因作者的语言特点而异：有的比较鲜明，文章直接表明自己的观点;有的比较晦涩，需要读者从文字背后细细揣摩。对于前者，作者的观点和情感倾向比较容易把握，而对于后者，则需要教师运用多种方式去引领学生品析、鉴赏。《中国人失掉自信力了吗》这篇文章语言概括力极强，正如钱理群先生所言：“每一个论断的背后都有无数可歌可泣的故事。但在文本里，却是隐而不言的。”1这对九年级的学生而言，会造成极大的阅读障碍，这就需要教师运用多种方法，调动学生的学习热情，激活学生的思维火花，引领他们逐步体味作者隐藏在文字背后的情感和态度。在这里，笔者主要运用的是比较还原的方法，让学生在比较中理解鲁迅的这种文风。比如第一段，先出示教师改写的一段话：

从公开的文字上看起来：两年以前，我们自夸着“地大物博”是事实;不久就不再自夸了，希望着国联，也是事实;现在是既不夸自己，也不信国联，改为求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。

通过比较阅读，学生体会到：与原句比较，改句情感上没有感染力，语言不如原文。在此基础上，再细读原文，删掉的“总”“只”“一味”等词语蕴含着作者的复杂的情感：对这类人先是以“地大物博”的自夸，而后是只将希望寄托在国联时的惊慌失措、无能，到最后却只是一味求神拜佛的这种丑陋嘴脸进行讽刺、批判，这样能更好地理解鲁迅语言的尖锐及富有战斗性的特点。

再如第七段，笔者将原文每一类人，补充具体的历史人物（字体加黑的文字为笔者所补充）：

我们从古以来，就有埋头苦干的人，如李时珍、张衡;有拼命硬干的人，如岳飞、文天祥;有为民请命的人，如范仲淹、郑板桥;有舍身求法的人，如戊戌六君子……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。

通过比较发现，原文的气势更加强烈，更具有感染力。此外这些人更多的是被埋没的，在“为帝王将相作家谱的正史”中没有出现的人物，文中能够在正史中出现的历史人物固然可敬，固然是中国的脊梁，但作者更想表达对那些在历史中没有留下姓名的英雄们的敬意。

通过类似的比较方式，引领学生不斷地、更加直观地体会鲁迅先生文字间的复杂感情，最终理解文意：在批判、讽刺失去自信力的人的同时，赞美了那些为国抗争、自信不欺的中国人，同时唤醒更多的民众能擦亮眼睛，向中国的脊梁学习，更好地投入到为国家、为民族奋战的革命洪流之中。

当然学生可能还有一些不懂的词语、句子，为此教师留下一个教学环节，先让学生小组讨论他们尚存疑惑的问题，小组选取大家都有困惑的语句，再在班级交流。在这一过程中，追求的不是答案的唯一性，而是希望他们在思想的碰撞中学会倾听、学会思考、学会表达，最终提升自己的思辨能力。

4.知人论文，领会文章中闪现的思想之光

统编版九上《教师教学用书》建议，学习本单元要“引导学生联系文章的时代背景和现实生活把握作者的观点”，以及“引导和鼓励学生联系生活实际理解作者的观点，获得人生的启示、精神的成长” 。1当完成对鲁迅这篇课文形式和内容上的理解之后，引领学生回忆对鲁迅文章的印象，很多学生都表示鲁迅先生的文章晦涩、难懂，往往读很多遍还是无法真正理解作者表达的意思。

对此，笔者以《中国人失掉自信力了吗》这篇文章为例，补充作者当时的写作背景与环境，当时鲁迅居住在公共租界，写这篇文章之前的一个月，就开始发烧，肺病已相当严重。面对散布的这些失败论调，他不顾个人安危，将矛头直接指向国民党中央宣传部长戴季陶，愤然写下这篇文章。鲁迅先生在这篇文章中提到“他信力、自欺力、自信力”。在此基础上，引领学生思考：在时隔将近百年，国家和民族已经强大的今天，特别是经历了这次疫情之后，是否仍然还存在着具有他信力、自欺力或自信力的人？激发学生思考并交流疫情期间的各种人与事，然后再仔细品味“他信力”“自欺力”“自信力”这些词语，依然掷地有声，直击人的灵魂。至此，学生既理解了鲁迅先生的伟大，又锤炼了思想，精神上得到一次成长。

最后笔者布置家庭作业，要求学生以“中国人自信力永存”为题写一篇议论文，不仅是期望学生能学以致用，在写作中理解、运用驳论文的相关知识，更多地是想借此机会，提升学生的思辨能力，使他们学会思考。

三、教学反思

《指南》指出：“初中语文单元教学实施强调聚焦单元目标，创设有效的学习经历，由课内向课外延伸，由教师引导到学生自读读写的转变，即注重以教读课为载体学习相关的语文知识、读写思考的路径与方法，以自读课为载体操练，巩固教读课的所学。”2九上第五单元是议论文单元，依据单元教学设计和每篇课文的个性，笔者将本单元的课程类型设计分为教读教学、自读教学、写作教学三种类型。而《中国人失掉自信力了吗》作为一篇教读课文，教师在进行教学时还应当考虑好以下几点：

1.教读教学与自读教学的关联

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”3 教读课文在这一个单元就是一个例子，贵在示范;自读课文是操练，贵在运用、巩固。教读课文是自读课文的基础和参照。如作为教读课文，《中国人失掉自信力了吗》涉及论证方法、驳论文的特征、论证的过程等知识，这些知识在《谈创造性思维》《创造宣言》这两篇自读课文中都有所涉及;又如，这篇教读课文的思考路径是：搭建一个支架，明确学生的理解起点;明确一条主线，理清文章的论证思路;运用多种方式，体味文字背后作者的态度;知人论文，领会文章中闪现的思想之光;利用作业迁移和巩固所学，这样的思考路径与方法也为后面的两篇自读课文学习，提供了一种学习的思路。

2.教读教学与写作教学的关联

读写是语文教学的永恒主题，是语文教学的归依，教读教学侧重于提升学生的理解能力，写作教学注重培养学生的表达能力，二者相互促进、不可分割。《中国人失掉自信力了吗》这篇文章，材料和观点的关系紧密，论证思路清晰，结构严密，是驳论文的典范。这单元写作教学的主题是：论证要合理，通过这篇课文的学习，我们可以借鉴这篇文章的论证思路，仿写一篇类似的驳论文，这样不仅可以学以致用，巩固课堂所学，还可以进一步提升思辨能力。

3.教读教学与学生的学习世界的关联

教读教学设计要注重整体性，不仅篇目之间、单元之间要前后关联，而且应注重语文知识和学生学习世界的关系。如《中国人失掉自信力了吗》这篇课文，笔者在布置学生预习时设计了论证方法，梳理了论证过程，注重引导学生回忆旧知，将本节课的重点放在理解材料和观点的关系以及驳论的特点上。同时将课内学习和生活相结合，逐步增进学生对社会、人生的理解。

在平时的教学中，由于每个单元特点、学生学习经历的不同，教师可以进行多种教学设计，不仅要关注单元间的关联，还要兼顾单篇课文的个性。这样可以使学生举一反三，练成议论文阅读和写作的相关技能，进而有效提升学生的语文学科核心素养。