“国际贸易理论与实务”课程线上线下混合教学模式实践研究

于欢

摘要经济全球化推进了国际贸易环境的日新月异，以信息化和多元化为特征的在线学习与线下面对面相结合的混合式教学模式逐渐深入到各大高校。本文以“国际贸易理论与实务”课程为例，以混合式教学的设计及效果评价为主要方向，对混合式教学模式提出相应建议。

关键词 “国际贸易理论与实务” 混合教学模式

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.054

Practical Research on Online and Offline Mixed Teaching Mode of"International Trade Theory and Practice"

YU Huan

（Shanghai Second Polytechnic University， Shanghai 201209）

AbstractEconomic globalization has promoted the rapid change of the international trade environment. The hybrid teaching mode of online learning and offline face-to-face teaching characterized by informatization and diversification has gradually penetrated into major universities. Taking the course of "International Trade Theory and Practice" as an example， this paper puts forward corresponding suggestions on the mixed teaching mode with the design and effect evaluation of mixed teaching as the main direction.

Keywords"International Trade Theory and Practice"； mixed teaching mode

1当前“国际贸易理论与实务”的教学模式亟待改革

“国际贸易理论与实务”是一门理论联系实践很强的专业课程。在笔者所在高校开设已有多年，是经济与管理学院物流管理、会展、投资、税收、信用等专业必修课，培养计划修订后，成为专业必修课或學位课，每年修读人数超300人。近年来，经济全球化的推进等多因素加速了中国双循环战略的出台。国际贸易处于不断变化的内外环境之中，因而该课程的建设也需要不断创新。然而，当前该课程在教学上存在着两大问题：

第一，“线下”教学为主，且重理论轻实践。在授课过程中，多数教师采用传统线下面对面教学模式，集中讲授该门课程固有的理论内容，不仅在带动学生积极性方面差强人意，也导致模拟教学与实践教学环节形同虚设。单一教学模式下，理论内容的固化与实务操作的忽视使得该门课程的设置在适应千变万化的国际贸易大环境之间存在一定困难，学生的知识结构与社会需求之间有所脱节。

第二，“线上”教学虽能在一定程度上弥补“线下”教学缺陷，却缺乏线下教学的仪式感。当前教师的线上教学形式主要有直播结合答疑、录播结合答疑、慕课结合直播和答疑等多种形式。随着信息技术的发展，加之疫情冲击，各高校采用线上教学模式进行授课，推进了线上教学的发展。虽然线上教学便于“国际贸易理论与实务”这门课实务部分的线上操作，充分体现了学习个性化，但却缺乏线下教学的仪式感，即线下教学中，学生在课堂上的“相互监督”、教师根据学生表情、肢体、语言等“即时调整课堂”、师生间全过程反馈的仪式感有所欠缺。

当前兴起的“线上+线下”混合教学模式能有效解决上述两大问题。混合教学模式是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”和“线下”的教学，教师可根据自身需求选择“线下为主、线上为辅”及“线上为主、线下为辅”的模式，从而实现“线上”与“线下”的优势互补，提高学生的学习效果。

2教学模式的设计

笔者所在高校在该门课程上，经管类专业分配64学时，关于混合式教学模式的设计，我们将其分为课前线上学习、课中线下学习、课后线上学习三个环节，每个环节由教师和学生两个主体实施任务（如图1所示）。笔者以“1+2”的比例来分配“线上”和“线下”的教学课时，这样在学生负担不大的情况下，高效率完成整个课程所有内容。具体课程的设计阐述如下：

2.1线上教学资源的准备

当前，大量慕课资源和在线平台等为该课程的在线资源如教学大纲、PPT、视频资源、案例库、习题库等提供了充足的材料。笔者所在学校通过超星在线学习平台，有效进行线上资源的整合。

其一，视频教学前，视频资源、PPT及案例库等资料需提前制作，便于学生课前预习。笔者根据进度，将相关知识点剪辑成视频。以国际贸易理论为例，可细分为古典贸易理论、新古典贸易理论、新贸易理论、新新贸易理论、贸易保护等相关理论，可以将上述理论分别制作大概30分钟左右的短视频，并配合相关的PPT和案例帮助理解。

其二，视频教学中，利用弹幕、投票、讨论区等功能与学生有效互动，把握课堂质量。在视频教学过程中，教师可以通过平台与学生互动。笔者主要采用腾讯会议来进行视频教学，在讲授每个知识点前，均会布置抢答题、讨论题等，学生在视频课堂中，也会发布弹幕表达自己的观点，在讲解国际贸易政策等知识点时，需要和现实案例进行相结合，可采用翻转课堂的形式，让学生自己寻找案例，通过翻转课堂让学生参与到视频教学中来。

其三，视频教学后，通过专题训练和闯关训练等掌握学生学习动态，辅助学生课后加强训练。视频教学后，教师可通过五种形式将教学资源进行细化，学生通过网络可随时访问，结合自己的个人情况可进行自学。一是构建思维导图，全方位总结本章节内容，帮助学生梳理本章所学脉络；二是设置闯关训练题库，帮助学生把握该章节知识点；三是建立专题训练题库，将每章节按照难点、重点、易错、考研、考证等几大块构建题库，学生根据自身需求，选择相应的题库加强训练；四是设置教师答疑与论坛板块，方便师生之间、学生之间相互交流，并开放电子作业板块，学生可以及时下载与上传作业，方便教师审阅学生的作业；五是国贸实验室的充分利用。在前期理论的教学后，后续课程通过在国贸实验室，通过笔者所在高校的步惊云外贸实训软件，让学生自主模拟国贸业务的不同环节。

2.2合理设计线下教学

主要是通过线下小组讨论等多种形式开展线下教学，具体是：

其一，讲授章节知识。一是从国家层面，使学生学习国际贸易基本理论、传统国际贸易理论、国际贸易新理论、保护贸易理论、国际贸易政策和措施、国际贸易制度等知识；二是从企业层面，使学生学习国际贸易的交易程序、交易条件、交易風湿和交易的法律规范等。

其二，案例分析讨论。针对经典案例，安排学生讨论分析。

其三，作品展示评价。教师通过安排相应的活动，让学生分组展示小组作业，并通过小组间和老师的评分对其展示效果进行评定。

3“国际贸易理论与实务”混合式教学的效果评价

对学生的评价可从线上课堂、线下课堂、期末考试三大方面进行。线上课堂方面，教师主要通过在线测试成绩、闯关训练、弹幕互动与讨论区活跃度等统计数据来评价教学效果，这部分占比可达25%；线下课堂方面，从平时出勤、课堂表现、发言讨论、案例分析讨论、作品展示等环节来评价，这部分占比也达25%；期末考试方面，分理论部分和实务部分两阶段考试，第一阶段理论考试，可线上考试或纸质闭卷考试，占30%，第二阶段实务考试，理论和实务考试各占25%。

综上，考核成绩分配比例为在线课堂（25%）、线下课堂（25%）、期末考试（50%），并依据学生签到进行适当调整，从多方面综合反映学生的真实水平，调动学生学习的积极性。

4加强“国际贸易理论与实务”混合式教学的建议

其一，强化教师的实践业务能力，提高混合式教学水平。该课程主要研究国际商品交换的具体过程。具体是从实践和法律的角度，分析国际商品交换的各种做法，总结国内外实践经验，让学生学会在进出口实践业务活动中，获取最大的利益，又能符合国际规范。而教授该门课程的教师大多为硕博士毕业后直接进入高校工作的人员，对于实务操作部分有所欠缺，针对这一问题，学校可利用寒暑假等时间定期组织教师去企业进行实训，以更丰富的实践经验来教授学生。

其二，优化考核方式，全方位考察学生的学习效果。线上线下混合式教学方式对学生和教师之间的交流互动提出了挑战。在学习过程中，针对线上学生之间相互抄袭、敷衍了事等潜在行为，教师要通过课堂弹幕、讨论区等及时了解学生学习反馈情况，进行教学计划和方式的调整，总结经验。考核方式偏重学生的表现和学生间的互评，以综合性评价为主，促进学生学习的积极性。

上海第二工业大学《国际贸易理论与实务》线上线下混合课程建设项目（A01GY21G013-05）

参考文献

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