浅议低年级教学中的图画记录

饶思琪 林长春

摘要低年级学生的思维以具体形象思维为主，加之书写能力弱、识字量有限，他们更喜欢用生动形象的图画表达自己的想法，因而在小学低年级的观察记录活动与工程设计中的画图所占比例大。由于学生天马行空的想象力与画图的随意性，如何引导低年级学生开展科学图画记录显得尤为重要。图画记录能把事物直观生动地呈现出来，经历观察活动后学生利用图画配合文字加以记录，把握整体与部分的关系，形成对事物的整体认知，并逐步建构科学概念。

关键词 低年级教学 图画记录 观察 科学概念

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.014

On the Picture Record in Junior Grade Teaching

RAO Siqi[1]， LIN Changchun[2]

（[1] School of Primary Education， Chongqing Normal University， Chongqing 400799；

[2] Science and Technology Education and Communication Research Center of Chongqing Normal University， Chongqing 400799）

Abstract： The thinking of junior students is mainly concrete image thinking. In addition， their writing ability is weak and their literacy is limited. They prefer to express their ideas with vivid pictures. Therefore， the pro？ portion of drawing in observation and recording activities and engineering design of junior primary school is large. Due to the students’ unrestrained imagination and the randomness of drawing， how to guide junior stu？ dents to carry out scientific drawing recording is particularly important. Picture recording can present things intu？ itively and vividly. After experiencing observation activities， students use pictures and words to record， grasp the relationship between the whole and parts， form an overall cognition of things， and gradually construct scientific concepts.

Keywords： junior grade teaching； picture record； observe； scientific concept

《义务教育小学科学课程标准》明确规定从一年级开设科学课，新增了“技术与工程领域”的内容。低年级学生的思维以具体形象思维为主，加之书写能力弱、识字量有限，他们更喜欢用生动形象的图画表达自己的想法，因而在小学低年级的观察记录活动与工程设计中的画图所占比例大。由于学生天马行空的想象力与画图的随意性，如何引导低年级学生开展科学图画记录显得尤为重要。

图画记录的意义

1.图画记录让记录变得直观、生动，激发学生的观察兴趣

当学生用画图去探索和证明对科学的理解时，他们比传统教学更有学习的动机。图画记录能把事物直观生动地呈现出来，运用图画记录配上简单的文字说明，在满足学生用自己喜欢的方式进行记录的同时，有效地减轻他们的书写负担。图文并茂的方式极大地激发学生的观察兴趣。在小学低年级，观察是学生极为喜欢的活动，尤其是观察小动物，他们乐于把难以用语言描述的动物身体结构用图画生动地记录下来。

2.图画记录促进学生深入观察、思考，建构概念

低年级学生在观察事物时有注意力易分散，关注点单一、注重局部、缺乏整体性思考等特点。图画记录可以促使学生更细致地观察和更深刻地思考，使他们将零散的知识经验系统化。有研究表明学生利用绘画将他们之前的知识与外部呈现的信息结合起来建构概念会更有效。例如，在观察蜗牛的活动中，学生容易只观察吸引自己的部位（如蜗牛的眼睛）而忽略其他部位；图画记录可以促进学生全面、仔细地观察，同时深入认识蜗牛的身体结构，思考身体各组成部分之间的关系，从而建构“蜗牛的身体结构与功能”的概念。

3.图画记录凸显迭代设计，促进学生思维创新

图画有助于学生对STEM学习的理解。STEM学习强调迭代，迭代是指重复反馈的活动，其目的通常是为了达到所需目标或结果。迭代设计是通过不断构思、实践、评价并不断迭代，最终找到问题解决方法的创新过程。迭代设计以图画为载体，让学生根据测试的反馈并结合自己的思考对图画进行修改、再实践，这是一个可循环、逐步完善的创新过程。

图画记录的类型及特点

图画记錄有不同的类型。根据部分低年级的科学教材中图画记录活动目的的不同，可将图画记录活动分为观察类和设计类。观察类图画记录以“画”促“观”，以“画”促“建”，其中，图画是连接观察与概念建构的桥梁；设计类图画记录以“画”促“思”，以“画”促“创”，其中，图画是呈现思维和促进创新的手段。

1.观察类图画记录的特点

（1）直观性

观察类图画记录是思维从具体到抽象的转化过程，也是记录中最为直观的表达方式，因此具有直观性。观察类图画记录促进学生深入、细致地观察，强调所见即所得、实事求是等原则。学生利用图画把自己实际观察到的、用文字难以表述的、典型的特征直观生动地呈现出来。这样既有利于观察者自己捕获事物的关键特征，又有利于他人感知体会。

（2）建构性

观察类图画记录是观察活动和构建概念的“桥梁”，整个记录的过程亦是建构的过程。经历观察活动后学生初步了解事物的组成部分，以及形状、颜色、气味等特征，利用图画配合文字加以记录，把握整体与部分的关系，形成对事物的整体认知，并逐步建构科学概念。

2.设计类图画记录的特点

（1）具体性

设计类图画记录呈现从抽象到具体的转化过程。小组设计草图的合作过程使学生能够将STEM核心概念应用到设计中，这也是思维过程、创新设计的呈现方式。小组确定设计方案后将具体想法呈现在图纸上，是内隐的、抽象的思维具象化的过程，体现出具体性。不仅如此，若进行迭代设计，也能体现出思维变化的过程。

（2）创新性

设计类图画记录是思维创新的促进手段。设计是STEM教育取得成功的关键因素，而设计出创意作品是維持和激发学习动机、保持学习好奇心的重要途径。STEM活动的工程设计离不开想象，活动中小组内部进行头脑风暴，确定设计方案后将想法记录下来，团队交流分享后结合意见进行改进，不断迭代优化，最终设计出满意的创意产品。

图画记录的教学策略

面对不清楚观察记录为何物的低年级学生，教师在布置观察任务时务必用学生能理解的语言进行引导，采取亲身示范、试误等方式将记录要求切分、细化，利用图画记录的方式帮助他们建构概念或凸显思维过程。

1.观察类图画记录活动

观察类图画记录活动强调观察与记录的结合，教师要清楚通过图画记录活动让学生建构什么科学概念？让学生明白画什么？怎么画？下面以“观察金鱼”活动为例说明。

（1）画什么

教师要用语言清晰地表达记录目的和要求。低年级学生对科学、图画有浓厚兴趣，难免根据自己的喜好、想象来记录，所以教师要明确强调记录要求和重点，排除无关因素干扰（见表1）。

（2）怎么画

选择适合的画图顺序。部分教师参考书上提示“先画主体、再画细节”，在学生记录手册上也配有画图顺序的提示。但学生并不清楚为什么按照这样的顺序画，因此，教师可引导学生交流画图顺序，促使其认同先画主体，才能进一步确认各细节的位置、大小等问题，渗透部分与整体的关系，让学生自主选择更优化的顺序（见表2）。

教师可利用示范画，先扶后放。低年级学生利用图画记录的初期，总是试图将图画得愈加精美。科学课中的图画记录不同于美术中的作画，需要在有限的时间内完成记录任务，因此，简笔画不失为好的选择。刚开始可由教师先示范画，示范时强调“一边观察一边画，看到什么画什么”，渗透“科学家实事求是的科学精神，脱离观察的想象作画就背离了观察记录的意义”的观念。画图时学生只需要用线条画出观察物的组成部分和突出特点。随着练习的增多，教师可逐渐放手让学生自行记录。

2.工程设计类图画记录活动

（1）初步设计

工程设计类图画记录活动强调“设计”，但在低年级“画什么？怎么画？”仍不可忽视。以“设计与制作小船”活动为例说明（见表3）。

（2）迭代设计

在以往教学中，交流研讨后学生往往会擦去不合适的记录，修改、补充，直接呈现出最终的设计，而擦去的恰好是学生思维过程的痕迹。在STEM活动中，研讨交流环节至关重要，除了要留给学生充足的时间讨论，还要引导他们关注改进方向与方法。研讨和测试之后在设计图中进行迭代设计，让思维留下痕迹。为了区分每一次的设计，可以用不同颜色的笔进行记录，每一种颜色代表一次设计，直观呈现出学生设计的改进过程（见表4）。在经历了迭代设计、交流研讨后学生的思维更加开阔、活跃，有助于思维创新。

观察类图画记录和设计类图画记录的侧重点不同，前者注重观察与记录的结合，帮助学生建构科学概念；后者注重迭代设计，凸显思维创新的过程。教师需要在指导学生进行图画记录时明确记录的目的，围绕目的灵活地进行指导。

（本文为2019年重庆市研究生教育教学改革研究重点项目研究成果之一，项目编号：yjg192027。）