基于SPOC的“数字媒体设计”混合式教学研究

马熙逵

（山东财经大学艺术学院，山东 济南250014）

1 基于实践特性的教学难点与教改目标

伴随信息技术与数字技术的进步，基于数字媒体的图形设计、动效设计、影视特效等逐渐成为显学，相较于传统的静态化展示，数字媒体设计有着更好的交互性，被广泛应用于各种多媒体展示平台。“数字媒体设计”是基于计算机科学与艺术学的综合课程，其创作不仅涵盖艺术层面的综合表现，同时也包括技术层面、媒体层面和应用层面的内容[1]。“数字媒体设计”的学习依托于多种数字软件，不仅涉及Ps、Ai等传统平面软件，同时包括Pr、Ae、Unity 3D、C4D等与动效、特效、建模相关的数字软件，通过计算机辅助设计来实现精神产品的物化。相较于传统的平面设计，数字媒体设计表现形式更为丰富，其形式不仅考虑到受众视觉的审美需要，同时在触觉、嗅觉、听觉等方面引导目标群体接受既定信息，是具有一定技术跨度的综合艺术形式[2]。“数字媒体设计”的教学难点在于学生不仅需要熟悉数字软件，同时能够运用多种数字手段良好地展示艺术创意，对于初学者来说课程初期具有一定的“技术门槛”，上手难度大，极易产生两极分化的现象。如何让学生尽快克服“工具”与“技巧”的习得困难，做到能够对案例、问题的举一反三，这是保障“数字媒体设计”课程质量的关键。

传统教学模式下，理论讲授与实践操作相结合是“数字媒体设计”的基本教学理念，但教学过程以讲授为主，实践模块也侧重基本案例的学习，方法单一，师生互动不足，学生的思辨能力、表达能力、实践能力得不到发掘和锻炼。与此同时，“数字媒体设计”课程“工具”与“技巧”的学习过程枯燥，初期入门难度大，极易引发“厌学”与“掉队”现象。为了让学生能更好地适应数字软件，同时完成良好的数字艺术创作，不仅需要依托于必要的社会实习，更重要的是在教学中重视学生实践操作能力的提升，实现应用能力为本位的培养形式，提高学生理论联系实际的综合素质。

2 SPOC混合式教学介入与课程管理

SPOC（Small Private Online Course）中文译名为小规模限制性在线课程，它是相较于MOOC大规模在线课程（Massive Online Open Course）的一种教学模式，侧重过程化的课程管理，提高学习者的完成率并维持他们的学习动机[3]。以在线教学视频为先导的混合式教学在“数字媒体设计”课程中的应用相较于传统教学模式具有更多开放性内容，“线上”+“线下”互补的学习形式对于学生自主探索和学习的能动性提升都有着促进意义。SPOC混合式教学模式的介入给予学生课上、课中、课下不同时段的教学支持，在线教学平台通过课件、视频、测验、作业等教学资源的构建以及讨论、评价等在线互动功能延伸了课堂的维度，这为“数字媒体设计”教学重点与难点问题的解决带来新的途径。

2.1 以教学视频为导向的在线课程建设

在线教学视频介入整体教学环节是混合式教学开展的前端，一般性的概念知识通过在线视频可以给予学生多次学习的可能，也为后期线下教学夯实基础。在开展数字艺术创作以前，数字软件知识的习得以及其在具体实践案例中的运用是“数字媒体设计”课程的教学难点，课程前期应建立直观、清晰的在线教学视频，内容通俗易懂且具有良好的吸引力，增强学生的参与度。线上教学视频建设的优良程度对学生知识理性的启蒙有积极的促进作用，也为线下教学开展的模拟仿真、社会调查、翻转课堂等形式夯实理论基础，前置在线教学视频是开展混合式教学的基点与前提。

2.2 基于在线教学平台的师生交互与教学管理

传统教学模式下，师生关系是教育主体与教育客体的关系，教师是教育的主导，学生处于相对被动的地位[4]。线上教学平台与线下教学的互融为师生关系的“翻转”带来可能，混合式教学融合了线上与线下教学优势，不仅保持了传统课堂的育人形式，同时在课前和课下通过在线教学平台与学生保持沟通，在线教学平台提供的作业、测试、直播等形式促进了教学互动。在传统的“数字媒体设计”课程中，课堂时间有限，教师一般会针对典型问题进行讲解，课堂中留给学生的思考余地有限，很难保证学生个性化的疑惑、问题得以解决。在线教学平台的构建促进了教学活动的延伸，教师可针对不同学生的提问进行针对性解答、点评，相较于以往的教学形式，促进了学生更深层次的思维发展与能力培养。

2.3 混合式教学下基于“翻转课堂”的线下教学

伴随线上教学视频的设置，学生在课前已习得了必要的基础知识，线下教学中学生不再是以往相对被动的地位，这为师生关系的“翻转”带来可能。在“翻转课堂”的教学形式下，教师不再讲授课程基础知识，而是构建以教师为主导，从热身、前侧、学习、后侧等形式展开师生互动，让学生“扮演”教师，教师听取学生讲解与研讨后给予点评[5]。“翻转课堂”让学生在线下学习中进一步巩固了线上知识，让学生更为接近“实战”，使得教学实践模块得以强化。“线上”与“线下”的融合对于学生建立良好的知识互联能力有着良好的推进意义，“翻转课堂”进一步促进了学生理论教学与实践之间的互动，提高学生对于具体项目问题解决能力和应用能力。

3 混合式教学体系构建与实践教学模块强化

“数字媒体设计”具有较强的实践特性，课程的实践教学模块强化是SPOC混合式教学改革的重点，问题解决能力与实践应用能力的提升对于学生从理论层面走向知识理性有着良好的促进作用，同时对于学生们的发散意识、合作意识启发也有着积极意义。“数字媒体设计”开展混合式教学的优势在于“线上”促进学生基础知识内容的学习，而“线下”更注重实践能力的提升以及自主探索学习动机的培养。

3.1 趣味化课程建设与学生学习动机的激发

趣味性是课程顺利开展的“促进剂”，也是学生保持积极学习态度的“调味剂”。混合式教学内容应尽可能提供良好的学习体验，让学生在寓教于乐中拓展自身所学，提升个人能力。趣味化课程建设不仅包括在线课程视频的通俗易懂、深入浅出，同时也需要教师将趣味化的互动形式、组织形式、测试形式等融入线下课程，避免照本宣科，充分体现“翻转课堂”的优势，促进学生实践能力的提升与自主学习动机的激发。同时，课堂活动应以鼓励为出发点，赋予案例分析、课堂答疑、小组讨论等活动一定的平日成绩权重，侧重教学的过程化管理与考核，保证教学活动的透明、公平，引导学生自主参与学习，避免“终考定输赢”的课业考核形式。

3.2 基于虚拟仿真的学习协作与能力提升

“数字媒体设计”除研讨、案例、调查等课程形式外，趋于虚拟与仿真的教学形式也是实践教学模块中的重要内容。虚拟仿真的教学形式并非单纯的实验室授课，而是基于项目实战的教学环境建设与虚拟仿真的“角色扮演”，教师要为学生提供丰富、完整的案例资料，在详细介绍实际工作要点后让学生分步骤完成项目。虚拟仿真教学是“翻转课堂”的延伸，课程开展将尽可能地接近实际工作程序，在整个流程中融合规范的需求文件、策划文件、创意脚本等内容，教师适时给予过程指导。虚拟仿真的教学环境下学生能直观感受到数字媒体设计的实际流程，在实践中发现自身不足并加以夯实，这对于学生的问题解决能力提升有积极意义。

3.3 以创新为本的赛课一体化建设

创新与学生个性发展具有内在统一性，是促进实践教学的重要推力。“数字媒体设计”课业成果与国内外权威赛事结合是侧面检测教学效果的一种方式，也是以学生为主体的实践教学形式。在这一过程中，在线教学平台不仅为课业过程化管理提供支持，同时为学生作品研创辅导、答疑带来巨大便利，师生互动较传统教学模式更为紧密、及时。赛课一体化建设对激发学生的主体性、创造性、能动性都有着积极效应，通过实践操作与赛事参与，提升学生自主探索的能动性，激发自身更大潜能。

4 SPOC混合式教学对数字媒体设计课程的意义

混合式教学不是对传统教学形式的摒弃，而是提炼传统教学形式的优势，与e-Learning（数字化、网络化学习）的优势结合，在教师主导下，充分调动学生参与学习的主动性、积极性和创造性[6]。SPOC混合式教学融入“数字媒体设计”基于课程实践特性的务实需要，通过在线教学视频建设等形式将枯燥乏味的基础理论知识转化为通俗易懂并能反复学习的知识内容，增强学生自主探索和学习的积极性，对学生实践与应用能力拓展有着积极意义。

4.1 四维一体教学体系与学生自主学习能动性的促进

SPOC混合式教学给予学生课上、课中、课下不同时段的教学支持，“数字媒体设计”课程通过线上视频、线下课程、线上交互、资源共享4个维度展开，过程性辅导与考核得到强化，相较于传统课程形式，混合式教学更有利于学生的知识巩固与思维拓展。在课程资源建设方面，在线教学平台给予师生共建信息资源库的可能，与课程学习内容相关的影音、动画、软件、PPT、论文等信息资料的分享行为与课程平日成绩挂钩，这不仅促进了学生自主探索的积极性，同时促进了学生参与课程“线上”与“线下”活动的积极性，师生互动更为紧密。

4.2 学习效率的提升与师生关系的增进

在线教学平台不仅为课程开展的重要信息媒介，同时它帮助教师及时发现学生自主学习与协作学习过程中存在的问题，并有针对性地给予反馈、答疑。课前，教师通过在线教学平台发布教学视频和相关资料，学生自主研学；课中，教师对前期在线平台学习情况进行辅导、答疑，展开互评与点评，及时对学生出现的问题进行纠正；课后，教师再次通过在线教学平台发布课后习题，根据作业完成情况，教师对学生进行针对性反馈与辅导。整个教学流程包含理论学习与实践操作，具备项目化的管理与实施特色，侧重过程性考核，这有助于学生对知识的自我深化和问题解决能力的提升[7]。

4.3 教学改革的促进与学生实操能力的强化

SPOC混合式教学融合线上与线下教学优势，实现针对性辅导与过程化教学管理，让学生更容易在理论学习的基础上快速融入实践操作。与以往以讲授为主的传统教学模式不同，基于信息技术的混合式教学打破了教学的时空界限，移动互联网技术使教与学随时随地有可能发生[8]。面对5G通信、AI智能、AR/VR等技术的进步，以实践教学为本的“数字媒体设计”SPOC混合式教学仍有继续教改和深化的空间，更多抽象内容可通过形象化、可视化来改善学生的学习体验，教学活动不断融入新技术、新模式，这不仅是课程教改的重要内容，同时也是提升学生问题解决能力、实践操作能力的重要保障。

5 结语

“数字媒体设计”是实践性较强的基础课程，需要依托数字软件来完成作品创作，不仅需要学生具备相应的基础理论知识，同时需要了解技术层面、媒体层面和应用层面的内容，以实现数字艺术作品创作。因课程具有一定“技术门槛”，初期教学难度高，对于不熟练计算机辅助设计操作的初学者来说并不友好。基于SPOC的混合式教学探索以实践教学为本，通过线上与线下优势互融的形式给予学生更多开放性内容，促进学生快速掌握软件操作要点，并通过在线教学平台互动形式针对性地开展课程辅导，实现教学与考查的过程性管理，促进学生自主探索学习的积极性，提升学生问题解决能力与实践应用能力。