核心素养视野下高中物理概念教学研究

陈士胜

摘 要：本文立足于实际，首先针对高中物理概念教学过程中的现存问题与现状进行论述;其次，分析了高中物理学科核心素养的内涵及其重要性;最后，探讨了核心素养视野下高中物理概念教学策略。从而最大限度发挥物理概念教学的效用，以期达成推进高中物理教育事业发展的终极目标。

关键词：高中物理;核心素养;物理概念教学;策略探究

物理是一门研究性、实验性极强的学科，其学习难度较大、抽象性较强。随着我国深化教育改革的落实，高中教育体制的改革和发展已初见成效。然而，目前我国高中物理概念教学环节依旧存在诸多积弊，严重制约了高中生思维的发展以及智力水平的提高。由此可见，在素质教育的背景之下，提高学生的学科核心素养以及综合能力势在必行。

一、简要分析高中物理概念教学过程中的现存问题

（一）物理概念教学方法刻板，教育理念陈旧落后

对于高中物理教学而言，按照“照本宣科”“一板一眼”等刻板陈旧的教学模式显然不能有效地将物理知识点及其相关概念充分融入物理课堂教学，导致高中学生不能充分认知各类物理情境和物理过程，进而不利于其逻辑思维能力、抽象理解能力的提升[1]。

（二）引导高中学生疏于个性化

高中物理教师在传授物理知识的过程中，依旧采用陈旧古板的教学方式对学生进行指导与教学。这种教学模式无法适配于学生在吸纳知识过程中的差异化特点，对高中学生独立思考与自主学习能力的养成和提高造成极大的负面影响。

（三）教学体系不够完善

事实上，最近几年国家不断完善了网络信息、计算机教学等硬件设施配置，加大教育资源的投入力度的同时注重高素质、高水平物理教师的培养。但从现实效果而言，高中的数字化教学设备显然不能得到真正有效利用，教师资源不能得到充分有效的分配，进而导致了教学资源的浪费。

（四）课堂主体选取有误

就高中教育阶段而言，各个学校对课堂主体的选取有误，高中物理教师并未将重心倾向于学生，教师依旧占据主体地位。显然，这种教学方式不利于高中学生独立学习意识的培养及自主学习习惯的养成。

二、高中物理概念教学现状分析

（一）高中物理概念教学方式不合理

现阶段高中物理教师在实际教学过程中，仍然保持着千篇一律、古板单一的授课方式对高中生进行物理概念教学。在“一人讲习，众人听从”这一陈旧课堂教学模式之下，学生的逻辑思维能力、独立思考能力、抽象理解能力不但得不到实质性的提升和飞跃，反而会严重抑制高中学生自主学习以及独立解决问题的能力[2]。除此之外，高中物理教师在传授物理概念的过程中，依旧沿用“照本宣科式”的讲习方式复述概念，没有对物理概念中的核心词与关键物理量的含义予以仔细讲解，也没有结合物理例题讲解帮助学生理解物理概念，致使学生对于某些物理知识、物理概念理解过于肤浅、片面，在面对其他变形物理问题时，学生依旧倍感迷惑，无法将物理知识进行合理迁移、随机运用。

（二）教学心理、目的趋于功利性

迫于高考以及学生家长的殷切期望的双重压力，当下各个学校的不同物理教师，或是学生的家长，在对中学生的物理教学中，无一例外地将教学重心聚焦在学生的考试成绩。在教师和家长急功近利这一错误心态的影响之下，学生对于物理学习过于片面地追求应试成绩，注意力仅仅滞留在分数高低、成绩好坏。在這种过于功利化的不良心理状态支配之下，学生只会漫无目的地一头扎进考试真题的深渊，被“浮云”遮蔽了双眼，无法参透物理本质以及与之相关联的知识，更无从指望其逻辑思维能力和物理学科综合素养能够突飞猛进。

三、高中物理学科核心素养的内涵及其重要性分析

（一）高中物理学科核心素养的真正内涵

对于高中教育阶段的物理学科而言，物理学科素养涵盖了如下几个方面的内容：第一，学生对于物理学科知识、物理概念的认知与掌握程度;第二，学生在物理学习阶段是否具有一定的科学思维与逻辑思维，以及科学思维与逻辑思维能力的高低;第三，是否具备良好的科学素养，以及对相应的物理知识、物理问题能否进行科学探究进而形成自己的见解、总结自己的观点;第四，学生在物理学习过程中表现出来的求学态度、科研精神、探索精神，以及责任意识。

（二）高中物理学科核心素养的重要性分析

核心素养是我国教育革新的具象化表现，是为提高学生能力素养而将教育理念融入教学实践活动中的必要一环。俗话说：十年树木，百年树人。教育的终极目的和核心任务乃是培养一个又一个知行合一、德行合一的健全人格[3]。核心素养将中国特色社会主义核心价值观作为其理论支撑，致力于学生终身发展是其核心要义。核心素养下的教育模式，不只是简单地对学生进行基础理论学科的知识输入教育，它更注重培养学生的学习能力和个人素养，以期全方位地提高学生逻辑思维能力及综合素养。在我国教育委员会及有关机构联合人民教育出版社共同发行的关于高中物理课程改革与教学标准中，着重强调了高中物理课改的现实意义，并突出培养学生物理学科核心素养的重要价值。

四、核心素养视野下高中物理概念教学策略探究

（一）基于核心素养，合理设计物理概念教学任务

第一，对于学生物理学科知识、物理概念的认知与掌握程度。以“简谐运动”这一物理概念的实际教学为例，在针对这一物理概念进行设计的时候，首先，让学生明确何为机械振动与其产生原因、条件[4]。其次，教师通过详细介绍回复力的含义及其特点，引导学生深入理解简谐运动过程中所产生回复力的实际条件及其具体特点。除此之外，为学生梳理简谐运动的产生原因、条件，以便于学生准确判断简谐运动，并深入理解简谐运动中F、a、v的实际变化情况与物理规律。

第二，培养学生科学思维与思维品质。在介绍物理概念教学过程中，高中物理教师应该善于运用“理想化模型”“归纳法”“类比法”“反证法”“假设推理法”“概括法”“因果分析法”等多种物理分析方法进行概念讲解，以培养学生的逻辑分析能力、观察辨别能力、归纳总结能力、类比分析能力，进而促进学生批判性思维的养成以及思维品质的有效提升。

第三，在物理概念教学活动设计中，首先可以根据物理概念构建相应模型，比如：通过“理想化模型”构建弹簧振子，在选定方向后，为后续实验验证与探究奠定坚实基础。其次，待研究对象的所有准备工作完毕以后，合理制订科学的实验验证流程与实验探究方案。同样以“简谐运动”为例，物理教师在介绍该概念时，可以通过振动具有周期性的分析，引导学生对其周期运动规律予以实验验证，并对该过程中所涉及的物理量概念、矢标性予以分析辨别。最后，进行实验验证操作。物理教师可以利用信息技术手段改进和优化传统课堂教学模式，创设在线课程开放平台，将信息技术有机融合到高中物理概念教学活动中，科学有效地构建一个极具针对性且富有智慧化的教学环境。在实验基础上，物理教师还可以通过运用微课视频、PPT课件、Flash动画模拟等多种方式，引导学生自主思考和讨论，并在课堂上向学生发布本次实验探究的教学任务、教学目的、实验要求，让学生自行分组、合作探究，随后，将学生的作品实验数据、实验结果进行展示，让学生进行互评、教师进行点评，以此将学生不理解的重难点知识发起课堂讨论与课堂答疑，进而在实验中加深学生对物理概念的理解与认知。除此之外，给每个学生布置操作任务，构建学生自学体系，同时对不同能力水平的学生进行差异化指导，将课堂还给学生，加强学生在课堂中的主体地位，建立自主自讲的教学模式，最大限度发挥学生的主观能动性。通过学生对物理知识进行独立思考、自主探究，进而形成自己的见解、总结自己的观点，于实践中锻炼学生的自主学习能力，提高学生的科学探究水平。

第四，高中物理教师在进行物理概念教学环节，应该注重学生求学态度、科研精神、探索精神，以及责任意识的培养。首先，教师可以为学生发布学习任务，并引导学生主动思考物理知识与物理概念。其次，物理教师应该对学生进行“启疑”教学，让学生善于提出物理问题，并运用批判性的思维思考物理概念与物理知识，培养学生的批判性思维。最后，立足于现实，重新定义物理概念，促进物理概念、物理知识同现实世界的有效融合。比如：教师在介绍“加速度”这一物理概念的时候，可以让学生结合现实对“加速度”概念进行重新定义，进而让学生从现实的角度出发深入理解物理概念与物理知识，有利于学生在未来运用物理概念、物理知识指导现实世界。

（二）在物理概念教学中融入问题情境

1.化“抽象”为“具体”

简单来说，这是一种联系学生生活中存在的各种物理现象抛设具体的问题，进而将抽象的物理现象和物理知识具象化，最终应用于高中物理教学过程中的特殊教学方法。以生活中随处可见的气球为例，首先将空气注入气球，随后把吹鼓的气球放置于空杯中，此时空杯杯壁阻碍着气球膨胀致使气球内部压强加大，直到气球内外气压达到“动态平衡”状态。教师可以通过这一存在于实际生活中的物理現象，引出第八章课题“神奇的压强”，通过现实中所存在的现象教会学生如何认识压强，如何研究压强，从而为后续大气压与人类生活的课题内容奠定坚实基础。通过抛设具体生活中存在的“问题情境”，化“抽象”的物理知识与概念为“具体”的生活场景，进而联系生活中实际存在的各种具体生活场景理解实际生活中的物理现象，掌握各类现象中蕴含的抽象物理知识，提升学生物理学科素养。

2.立足物理问题，融入物理情境

高中物理教师在实践教学环节中，可以基于物理问题本身，并结合学生的学习状况，有意识地融入与之相关的物理情境。比如：高中物理教师在讲授沪科版八年级下册物理第九章“浮力与升力”这一章节内容的时候，针对“9.1认识浮力”中某物体的受力分析问题时，可以将具体问题融入物理情境。通过泰坦尼克号的沉没的条件这一情境的客观分析，建立物理模型，将物理场景运用于物理问题的讲授与解析，进而帮助学生更好地参透物理现象，了解物理知识、概念及物理问题的本质。与此同时，这也为学生后续研究阿基米德定律的使用条件和范围、某物体的沉浮条件、浮力与升力之间的相同点与不同点打下基础。

结束语

展望未来，教师应该纠正传统的教育模式、教学理念及错误的教学思维，重视学生核心素养的培养，采取合理的方式开展高中物理概念教学，于实践教学中提升学生的逻辑思维能力、物理学科素养，以期促进高中物理教育事业稳中求进、持续发展、蓬勃向上。

参考文献

[1]汪靖宇，谭路维，秦璐烨.核心素养视野下高中物理概念教学研究[J].新一代中学物理教学参考：理论版，2018，1（2）：25-26.

[2]卢宇飞.关于核心素养视野下高中物理概念教学现存问题及相关策略探究[J].新课程（教研版），2020，1（4）：432-436.

[3]梁盛杰，赵禹宁，何云鹏，等.关于核心素养视野下高中物理概念教学现存问题及相关策略探究[J].高中物理新概念教学（教研版），2020，5（28）：185-190.

[4]赵海豪.浅谈如何提高核心素养视野下高中物理概念教学质量与教学水平[J].中学物理教学参考，2018，5（24）：75-81.