问有“缘头”，精彩自来

陈燕燕

摘 要：课堂是师生互动的舞台，离不开问题的引导，问题则是进行教学的基本形式，问题设计合理才能推动学生的思维发展，真正实现深度学习的发生。笔者结合大量的课堂实践，总结出“主问题设计源头之教学目标、问题串设计源头之学情分析、问题表述源头之换位思考”三种问题设计策略，以期让语文课堂精彩不断。

关键词：问题设计 主问题 问题串 问题表述 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.026

课堂以师生的问答为主，学生随着教师的问题，一步步深入，进而达到学会知识的目的。可是日常的教学中我们往往会发现，许多教师在提问时，问题的质量不高，随意性较大，较为琐碎，想到什么就问什么，过于随心所欲，让学生如坠云里雾里，不知所向。更有甚者，提问时总采用“填空式”的问法，学生跟着教师在课堂表面滑行，学生的思维在浅层次进行推进。这样的课堂表面看起来热闹，实际毫无意义。这就给我们提出了一个很大的难题：如何设计课堂问题，才能让学生获得深层次的思维训练，获得实实在在的发展？现结合我执教的《青蛙卖泥塘》一课，谈谈小学语文教学中问题设计的策略。

一、“主问题”设计源头之教学目标

课堂是有生命的，所有问题的存在都应有一定的结构，每个问题环环相扣，相互促进。但细剖析所有的问题，总有一个问题或几个问题会起到关键或统领作用，学生必须经过深度思考才能回答，并且能够根据自己的理解回答出不同的答案，这样的问题就叫主问题，也叫“大问题”。

万事皆有源头，问题设计也不例外，要想改变问题设计随心所欲，目标性不强的局面，那么我们就应该找到它的源头，只有这样才能让课堂获得真正的“清如许”。

目标是一节课的灵魂和根本，那么问题设计的源头也应紧紧围绕着目标进行。教学目标是我们根据课程标准、教材分析、学情分析等制定的比较抽象的“要求”，可是如果把这些“要求”呈现给学生，学生不可能理解，更不可能有效指导学生的课堂学习，那么，如何能使这些“要求”变得“可行动”起来，唯有将目标转化为学生可以理解的主问题。由此，将目标转化为问题，既能确保教学目标的达成，又能保障问题及问题系统的清晰指向，是提高教学效率的必然选择。 因此，课堂主问题的设计就要从教学目标出发，找准学生需要达到的水平，进而提出相应的驱动性问题。

例如，新《课标》对于第一学段口语交际的要求为：能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。结合部编版教材二下语文第七单元“借助提示语讲故事”的语文要素，在学习《大象的耳朵》（借助插图和问题讲故事）和《蜘蛛开店》（借助示意图讲故事）的基础上，我确定了本课需要达成的核心目标为：说出青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么不卖了，体会通过努力，不断改变，而变得越来越美好的道理。由此，我提出了本课的主问题：都有哪些小动物来买泥塘，小青蛙又做了哪些事，结果如何？通过这个主问题，既引导学生梳理了故事情节，为接下来的口语交际训练打下坚实的基础，又激发了学生浓厚的学习兴趣。

在此需要说明的是，并不是所有的目标都能转化为主问题，有些常规性的目标，是不能也不需要转换为主问题的，而应渗透在教学环节中，用小问题串联，循序渐进地达成。

二、问题串设计源头之学情分析

有了大的方向之后，我们接下来应该考虑的是如何一步步达成教学目标，这就需要我们精心设计主问题下面的一些小问题，由这些小问题组成一系列问题串，支撑着我们的主问题，从而达到水到渠成。那么这些问题串又应该怎样寻根溯源呢？除了教学目标这一主要因素之外，另外需要重点考虑的就是学生的学情。学情是开展教学的基础，只有设计符合学情的问题，才能让学生有话可说，才能让知识真正走进学生的内心。

例如，识字、写字是低年级教学的重点，但是基于知识特点又不能作为主问题来呈现，因此我们需要依据学情把他们转化成小问题。《青蛙卖泥塘》一课要求认识“卖、烂”等15个生字，读准多音字“喝”，识字量比较大。基于“买卖”容易混淆的学情，我在教学伊始板书“买”的基础上，设计了这样一个问题：这个字的反义词是？这样学生就能印象更深刻，有效避免混淆的发生。基于学生生活中对于“吆喝”没有生活经验，比较难理解的学情，我又设计了这样一个问题：你觉得什么是吆喝？学生的回答肯定是大声喊叫，于是就播放“磨剪子，炝菜刀”的音频资料，继而激发学生有感情朗读的欲望。基于学生对于“挺舒服”这个词语比较容易理解的学情，我顺势设计了这样一个问题：你什么时候也觉得挺舒服？这样在运用中自然而然就达到了识记的目标。这样的问题串既达到了识字目的，又为接下来的分角色朗读打下基礎。教学实录片段如下：

1.学习生字：牌、吆喝

师：不打无准备之战，那青蛙为了吸引顾客开始的时候都做了哪些准备？生1：青蛙竖了一块牌子，上面写着“卖泥塘”。

师：嗯！青蛙竖了块写着卖泥塘的牌子，看这个牌字左边是个片，代表薄薄的木板，一般牌子都是用薄薄的木板做成的，你还见过什么牌？真是无处不见，我也找了一些身边的牌子，一起读一读（出示图片）。

生2：青蛙还大声吆喝“卖泥塘”。

师：青蛙还吆喝这叫卖呢，看吆喝这个词，都有一个口，但喝在这要读轻声，跟我读（生读）。这个字还读hē，我们经常用到，比如说：喝茶、喝水（出示）hè还可以组什么词？（喝彩）。你觉得什么是吆喝？

生：大声喊就是吆喝，扯着嗓子喊就是吆喝。

师：吆喝不仅仅是大声喊，还像唱歌一样，听（播放“磨剪子戗菜刀”音频），这就叫吆喝。青蛙老弟都吆喝得口干舌燥，谁来帮他吆喝吆喝。

生：有感情朗读（卖泥塘喽，卖泥塘！）

2.学习词语：水坑坑、挺舒服

师：看，听到这吆喝声谁来了（出示：一头老牛走过来，看了看泥塘……），谁来读读它的话。

生：初步朗读老牛的话。

师：在老牛眼里泥塘就是个水坑坑（出示字卡：水坑坑），这个词语第二个坑要读轻声，跟我读，男生读一读，女生读一读，一起读一读。老牛觉得在水坑坑里打滚是一件挺舒服的事。你在什么时候觉得挺舒服？

生：交流什么时候感到挺舒服。

师：老牛可是个慢性子，把这两个词语送回句子里，谁再来舒服地读一读它的话？

生：有感情朗读老牛的话。

三、问题表述源头之换位思考

同样的问题，用不同的表述方式则会得到不同答案，甚至是冷场的结局。这就需要我们学会换位思考，想象如果我们是学生会怎样回答这个问题，有几种可能，每一个问题都要经过反复琢磨的琢磨。

例如，本课的人文主题“改变”的落脚点为引导学生体会通过努力，不断改变，而变得越来越美好的道理。如果我们设计“学习了这个故事，你明白了什么道理？”这样的问题来提升人文主题，达到育人目标的话，估计答案会五花八门，甚至脱离“正常轨道”。由此，我在学生有感情朗读最后一段后顺势提出这样一个问题串：这下青蛙的泥塘肯定能卖出去了？（没有）为什么？（因为青蛙不想卖了，泥塘变好了）这都是谁的功劳？（青蛙）谁来夸夸这只小青蛙？（青蛙是一只勤劳的小青蛙。青蛙是一只勇于接受别人意见，不断改变泥塘的小青蛙……）这样的问题设计不仅符合学生的年龄特点，更能激发学生的表达欲望，进而化德育于无形之中。

教学既是一门科学，也是一门艺术，因此，既要遵循教育规律，又要不断创新。课堂教学是我们的主战场，我们的每一个问题都关系到教学效率的高度和教学内容的深度，相信只要我们用心钻研，寻根溯源，就一定能达到问有“缘头”，精彩自来的境界。

参考文献：

[1] 刘春梅《基于问题驱动的小学高年级语文阅读教学策略初探》，《新课程（小学）》2017年第9期。

[2] 郭应曾、高青春《问题推进教与学：小学版》，江苏凤凰科学技术出版社2014年。

[3] 隆固妹《基于思维课堂建构的问题链设计研究——小学语文阅读教学例谈》，《语文教学与研究》2020年第24期。