浅谈小学语文单元整体教学的策略

刘媛媛

摘 要：随着新课程改革不断推进，传统的教学方式和教学方法已经无法满足现代教学的需求，教学方式和教学方法的改进迫在眉睫，但是“单元整体教学”依然适用于我们的小学语文阶段。“单元整体教学方法”很好地结合了小学生的具体情况，通过合理地设计单元教学，逐步渗透学习目标，达到更好的学习效果。

关键词：小学语文 单元整体教学 教学研讨 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.030

单元整体教学是一种以单元为基本单位进行整体化教学、结构化教学、系统化教学的教学方法，一个单元是一个整体，每个单元都有固定的主题，教师围绕单元主题进行系统授课，可以让小学生尽快地熟知知识框架，抓住课堂重点，从而培养学生的逻辑思维能力，为初中阶段、高中阶段乃至大学阶段打下夯实的基础。

一、理念认识：单元整体教学需要三个“明晰”

1.明晰单元整体教学的意义

在小学阶段，学生具备基础的认知能力，但逻辑思维能力还未形成，无法对已经学习的知识进行系统分类，需要老师从中辅助，将课程进行系統划分，突出每篇文章的主题，再将文章进行分类汇总，这就是“单元整体教学”。

2.明晰单元整体教学的内涵

首先，我们需要做的是了解学生的具体情况：知识面窄、对事物理解起来相对困难，逻辑思维还尚未形成，然后针对学生具体情况我们需要找到一个合适的方法，这个方法就是“单元整体教学”法。

例如，在讲授《鲸》这篇文章之前，我会进行单元总结，系统地讲授这一单元主要以动物为主，以及这个单元有几篇文章、如何进行阅读及写作，让学生明白这一单元的知识框架，而不是上来直接讲《鲸》这篇文章，让学生不明所以，一头雾水。因此针对小学语文阶段教学，“单元整体教学”是必不可少的。

3.明晰单元整体教学的价值

首先，从“单元整体教学”的内涵来看，它是在深入了解学生的基本情况之后提出的教学方法，本质上是符合学生实际情况的，再从“单元整体教学”的意义来看，它能够将课程进行系统划分，突出每篇文章的主题，再将文章进行分类汇总，运用“单元整体教学”法，可以节省至少三分之一的教学时间，使学生视野开阔、眼界高远，可谓意义重大。

例如，在讲授《最后一分钟》这篇文章之后，我会让学生对这一单元的内容进行总结，了解学生的吸收情况，进而培养学生的语言表达能力以及思维概括能力，为初中、高中阶段做铺垫。总结完本单元内容之后，让学生上网找一找与本单元相关的故事并写一写这个故事带给你怎样的人生感悟。

二、教材解读：单元文本细读关注三个“结合”

1.读者视角与教者视角相结合

中国文化博大精深，源远流长，因此在进行小学语文阶段授课时就会遇到一个问题：无法区分“读者视角”与“教者视角”。“读者视角”是读完文章的人对于文章的整体感受，“教者视角”是教师在授课之前对学生具体情况和课本进行的系统分析。

例如，在讲授《七律·长征》这篇诗之前，我会问大家对于毛主席的评价，吸引学生的兴趣，然后在此基础上做正向引导，学习毛泽东先生不怕吃苦牺牲、勇于奉献的精神，这是从“读者视角”来进行的。讲解《七律﹒长征》这篇诗时，我会按照课程标准以及教学目标的要求讲解重点字词、赏析诗词、分析思想感情的传达，只有“读者视角”与“教者视角”相结合才能让学生更加深入了解诗人所处的年代。

2.文本特质与单元功能相结合

文本是语文教学中最重要的依托和凭借，文本特性是一个文本所具有的区别于其他文本的标志性属性，确定文本特性，可以让学生更好地掌握阅读技巧和做题方法。

例如，在讲授《长城》这首诗之前，要让学生掌握说明文的知识，例如说明文的定义、分类、顺序等，为接下来的讲解做铺垫，在讲解《长城》这篇文章时，我让学生围绕“《长城》这篇文章运用了哪种说明顺序？”进行自主阅读，再通过自主思考找到答案，思考的过程就是消化知识点的过程，在一次又一次的练习中学生可以更好地掌握说明文的阅读技巧和做题方法。

3.单元教学与学科概念相结合

语文学科作为小学阶段最重要的一门学科，有很多突出的特点：一是开放性，在任何场合我们都可以进行语文学习;二是情感性，在读文章时不仅仅是单纯地朗读，而是通过读去品味文章所传达出来的情感。

例如，在教授《司马光》这篇文章时，我让学生围绕问题：“通过读这篇文章你有什么收获？”去进行阅读，通过阅读及小组讨论得出答案。一些同学说我学习到了司马光是一个勇敢的孩子，一些同学说我学习到了司马光是一个做事果断、沉重冷静的孩子。讲解下一篇文章还可以用此方法，让学生去读去体会，不管答案是正确还是错误，在讲完这一单元后，做一个系统总结，这一单元讲解的重点是什么，每个人、每件事所传达的精神或者人生道理是什么，再结合实际提升自己。

三、教学建构：整体推进学程强调四个“注重”

1.注重板块组合结构化

在小学语文阶段，基础知识不仅多而且比较杂，如果不系统地讲解，不进行结构化教学，只是将知识分散地讲解给学生，一是会导致学生在学习知识时无法建立起知识间的联系，从而导致知识很快被遗忘，二是无法提升学生的逻辑思维能力，为后期学习打下基础，因此除了要进行单元整体教学外，还要将各单元之间建立起联系，形成结构化教学。

例如，在教授《秋天》这篇文章时，教师会讲解重点字的读音如何进行书写，这就需要用到之前讲解过的汉语拼音的知识。中国文化博大精深，基础知识多且杂，前面所学的知识是为后面的知识打基础的，所以在进行小学语文教学时，需要注意单元之间的结构化教学。

2.注重课型选择菜单式

“单元整体教学”可以让学生进行系统学习，提升学生的思维能力，达到更好的学习效果，但是在小学语文阶段，学生的年龄、性别、教育背景的差别会导致学生的学习兴趣不高，因此除了“单元整体教学”法外，还需要增加新的教学方法，这种方法就是“课型选择菜单式”。

例如，在教授《四季》这篇文章时，可根据学生的年龄、性别、教育背景以及之前授课的状态来判定这堂课如何讲授，因为学习这篇文章的是小学一年级的学生，基础知识积累不足，但是对于色彩以及动画很敏感，可以通过看视频让学生了解一年四季的变化，从而进行导入。

3.注重学习过程活动性

“以老师为主导，以学生为主体”的教学理念，告诉我们学生是学习的主体，整个课堂如果只是老师在讲解，学生不参与进去，即使老师教得再好，也无济于事，因此需要在教学过程中加入“活动设计”，例如探究性思维活动、情景性言语活动……

例如，在教授《彩虹》这篇文章时，我会先为学生播放视频，同时为学生准备一个问题：“这个视频主要讲了什么东西？”，通过视频和问题把学生拉入到课堂，发挥学生的主动性，参与到学习过程当中，然后接着抛出问题：“彩虹是如何形成的？”让学生动脑思考，锻炼学生的思维能力。

4.注重学习评价前置度

孔老先生曾经说过这样一句话“三思而后行”，凡事都要再三思考之后再行动。在我们小学语文阶段更要做到“三思而后行”，因为小学阶段是整个教育阶段最基础的阶段，那如何提高小学阶段的教育质量，就需要进行教学评价前置。

例如，在教授《草船借箭》这篇文章之前，我就需要了解学生对于历史故事的一个掌握程度，通过系统分析找出最适合的讲解方式，如果在讲解之前没有了解学生的实际情况就会造成在讲授文章时学生头脑发蒙的情况，如果说学生对于草船借箭的故事不了解，那就需要先从草船借箭的背景以及人物着手，再来分析文章，如果说学生对于草船借箭的故事了解，那么可以发挥学生主动性，让学生来说一说他所知道的草船借箭再来进行系统讲解，这就是教学评价前置的好处，可以让老师教得明白，学生学得明白。

总而言之，“单元整体教学”有着非常多的教学优势，教师应该在小学阶段普及这种教学方法，让更多的教师与学生从中受益。同时，作为小学语文教师，也要在语文课堂上根据课堂中的实际情况来制定最适合学生的教学方法。“单元整体教学”对教师教学有着很大的帮助，对學生个人综合素质的提高有着很重要的影响，对学生后期的阶段性学习能起到积极作用，因此教师要将其利用好，使小学语文课堂更加丰富与高效。

参考文献：

[1] 高修军《以图为脉构建统编教材单元整体教学[》，《教学与管理》2021年第29期。

[2] 朱垚瑛《新课标下语文单元整体教学探索》，《成才之路》2021年第29期。