学校体育中基本运动技能定性测评体系的研究

陆光耀，刘继宏

(大同煤炭职业技术学院 基础部，山西 大同 037003)

基本运动技能(FMS)是儿童时期随着年龄的变化而获得和发展的粗大动作技能，是更为复杂的专项运动技能的基础(Gabbard， 2012)，包括移动性技能、操作性技能和稳定性技能三个维度的运动模式(Lloyd, Saunders, Bremer, & Tremblay, 2014)。基本运动技能的发展对于个体身体、情感和社会交往的发展至关重要，是建立积极、健康生活方式的重要保障。研究表明，学龄早期是培养儿童基本运动技能的关键时期(Clark, 1994; Hardy, Farrell, Macniven, & Howlett, 2010)。因此，学校体育中在学龄早期阶段提供一个基本运动技能相关的体育课程是至关重要的。体育课上不仅仅应该提供丰富有趣的身体活动，更应该针对性地构建基本运动技能相关的活动体验，让孩子有机会、有平台去学习到所需发展的运动技能。同时，为了确保儿童可以很好地发展以致达到熟练的基本运动技能水平，在体育教学过程中或结束后按照一定的标准对其技能表现进行测评至关重要，如此可以及时给予技能练习过程与结果的反馈，实现运动技能评价中的针对性指导，促进运动技能进一步的学习与掌握。因此，对儿童基本运动技能的测评是许多儿童体育活动和教学干预的重要组成部分。

1 基本运动技能定性测评的基本问题

1.1 基本运动技能定性测评的概念

运动技能的测评通常以定性测评为主。定性测评是对个体技能表现信息的识别、收集和解释的过程，是以过程为导向的测评方式，即关注于技能动作的表现形式与质量的测评，换句话说，就是关注动作技能是如何表现以及表现的如何。Kudson和Morrison将定性测评定义为“为了提供合适的教学干预以提高运动表现而进行的对人体运动质量的系统观察和内省判断”。定性测评是许多运动学科和职业领域的关键组成部分。虽然测评的应用背景不一，但其基本的概念和评价策略是相似的。基本运动技能的定性测评通常是为了使计划得以“提高运动技能表现”为目的的运动课程项目更有效，在一些正式的或非正式的技能表现环境中，通过甄别儿童个体的基本动作技能表现信息，使用一些与测评目的相匹配的测评方法和策略去收集这些信息，然后给予信息标准指标的对照与解释来评价个体的技能表现水平，以此来了解个体运动技能的发展情况及需求。

1.2 基本运动技能定性测评的目的与价值

学校体育中基本运动技能的评估主要是为了向教师提供有助于教学过程的信息。通过测评可以评估儿童技能表现的水平，诊断儿童基本运动技能发展的缺陷，以此来发现其技能发展和学习的需要。在每一项技能中，教师可以鉴定学生需要提高的技能标准指标，用以具体的教学组织和指导。

1.2.1 确定基本运动技能的教学需求，提高教学质量。基本动作技能的测评有助于确定学生在运动技能发展中水平、进步情况和所达到的成就。通过观察个体的技能表现，确定其技能发展中需要提高和改善的部分和环节，进而针对性地组织特定的、有利于提高该技能元素表现的教学活动，促进其特定技能水平的提高。

1.2.2 教学群体分类，提高教学效率。基本运动技能测评的结果可以帮助我们根据其技能能力来进行群体分类。通过对整个群体基本运动技能的测评，了解群体技能水平情况，明确哪些个体已经掌握何种技能，哪些个体还未能掌握何种技能；那些需要在同一个技能或技能标准上发展和提高的个体可以被安置在同一组别进行教学活动的组织，提高教学的效率。

1.2.3 筛查运动障碍的儿童，提高教学的针对性。区别那些技能正常发展的儿童和缺乏技能发展的儿童是学校体育中基本动作技能测评的一个重要目标。它是鉴定技能发展中有特殊需求儿童的重要手段。基于这种需求，应在体育课上或分配其他活动时间来额外强调这些技能的动作教学用以克服这些技能上的缺陷。

1.2.4 计划运动教学活动或运动干预，评估其对于促进个体技能发展的有效性。测评可以帮助我们鉴定运动教学活动或干预的优缺点，帮助我们选择接下来的教学策略以达到项目阶段性的教学目的。同时，也可以通过观察教学活动的目标是否实现来评估其对于运动技能发展的有效性。

2 基本运动技能定性测评内容的标准指标

不同的测评目的，选取测评的内容及标准指标也不一样。任何内容的测评都是基于一定的标准指标作为参考而进行的。所以，在基本动作技能的测评中，首先需要依据测评的目的选择合适的测评内容，并确定测评内容的具体标准指标。参照测评内容的标准指标，来具体评价个体在测试中基本运动技能的表现水平、等级、阶段或发展情况等。在国外众多基本动作技能的研究中，无论是学生教材、教师教学手册或各类的测评工具，其列举的儿童个体运动技能发展测评的内容、角度和评价规则上不尽相同，具体到基本运动技能内容的选取及数量、同一技能动作标准的指标及数量，不同的教材、手册和工具也各不相同，见表1。例如，接球的基本动作技能，西澳大利亚FMS学习、教学和评估中有8个技能标准，维多利亚的FMS教师手册有6个技能标准，而TGMD-3只有3个技能标准；在评价熟练度达到精通水平的规则上，TGMD-3所有技能标准在2次测试中表现出2次就可评定为精通水平；维多利亚所有技能标准在6次测试表现出4次定为精通水平；西澳在3次尝试中表现出3次就评定为精通水平。这些技能标准及评价规则的差异在一定程度上阻碍了国与国之间儿童基本运动技能发展情况的比较。

表1 不同国家基本运动技能教学教材、手册、测评工具的对比

2.1 基本运动技能的技能标准指标

在定性测评中，评价技术动作的标准性是以一定的技能标准指标来评价。所以，在评价个体技术动作的标准性前，首先应确定技术动作标准的若干指标，这些指标可以分别从头部、躯干、手臂和下肢等不同部位来确定；然后，在测评过程中，根据个体身体不同部位所表现出来的相关运动技能的技能标准指标及个数，来评价其基本运动技能的标准化程度。

2.2 基本运动技能的技能发展阶段指标

运动训练学中，动作技能的形成一般可分为：初略掌握动作阶段、改进与提高动作阶段、动作的巩固与自动化阶段。个体运动技能学习与发展的不同阶段，其运动技能表现出的动作标准指标及个数也不一样。例如，西澳《基本动作技能学习、教学和评价》建议使用“经验法则”的指标来评价儿童基本运动技能所处的发展阶段。该“经验法则”认为：单个基本运动技能的表现中不能表现出任何技能动作标准或仅表现出一个主要的技能动作标准，其该技能的发展属于开始阶段；能够持续地表现出2-3个主要的技能动作标准，则其该技能的发展属于发展提高阶段；能够表现出所有(或几乎所有)的技能动作标准，则判定其技能水平处于技能发展的巩固阶段；能够在一系列不同的环境下持续表现出所有的技能动作标准，则可评价其该技能发展属于精通掌握阶段。因此，在测评个体单个基本运动技能的技能发展阶段的水平时，可以根据该技能不同发展阶段所应表现出的技能动作标准数量以及满足于阶段水平的其他指标或规则，来评价其单个基本运动技能所处的动作技能发展阶段。

2.3 基本运动技能的适龄发展指标

研究表明，运动技能的发展在一定程度上与年龄呈正相关，即随着年龄的增长，运动技能的水平也将随之提高。不可否认的是，年龄的增长也伴随着运动机会与体验的增多。因此，技能的提高可能并不是自然发生的，而是伴随年龄增长过程其从事相关体育活动与生活实践增多的结果。那么，在不同的年龄段适合培养与发展哪些具体的基本运动技能又是值得深入探讨的问题。当明确了各个基本动作技能发展的合适年龄序列后，就可以在不同的学龄阶段给出具体的、适合该阶段学习和教学的基本动作技能，在学龄早期的体育教学中予以针对性地实践指导与教学。如图1，维多利亚《基本动作技能教师手册》中基本动作技能获取的年龄序列显示了儿童基本运动技能各标准掌握的年龄，同时也列出了学习各基本运动技能的大致年龄(每一列的时间跨度约为2个月)。若能确定各个基本运动技能的适龄发展序列的指标，就可以用来评估个体基本运动技能相对年龄标准发展的先进与迟缓。

图1 维多利亚《基本运动技能教师手册》各技能标准获取的年龄时间及序列

3 基本运动技能定性测评环境的选择、过程的构建及信息的搜集策略

基本运动技能定性测评的环境相对多样化，可以在任何正式或非正式的环境下进行，关键是这种环境能够提供给学生足够的表现相关技能的机会。这种环境包括自由活动、针对性的教学活动以及专门构建的用于测评的站点活动等。在活动构建的过程中，提前安排好活动中所用到的器材或设备，要让受试者明确个体需要完成技能表现的任务、目标、要求及注意事项等，以保证测评过程的顺利进行以及收集测评信息的真实性和有效性。考虑到个体技能表现的差异，需要尽可能在多种不同的测评环境中来详细观察他们相关的基本运动技能的表现，用合适的策略多次多角度地搜集其技能表现的信息来进行具体的评价。

基本运动技能表现信息的搜集是做出客观公正评价的前提。通过系统全面的观察将所识别的信息以多种方法与形式记录并整理，以便在之后的评价中细化技能动作表现的分析与理解。通过对国外基本运动技能教学资料的研究，可总结如下几种可选的信息搜集策略：观察记录表、学习故事、照片和录像、教学卡片等。

在运动技能的定性测评中，观察记录表是一个非常普遍且实用的检测及收集技能表现信息的工具。在西澳《基本动作技能的学习、教学和评估》中记录了两种不同类型的观察记录表，它们分别是按照技能表现的类型而设计的。一种是持续重复重地、周期性表现的技能，这类技能相对来说较易观察，可以系统地从全身不同的部位来观察和分析其技能表现的情况，比如跑、单足跳、骑马跳等，该技能类型的观察记录表如图2；

图2 西澳《基本运动技能教学用书》疾跑(周期性技能)观察记录表

另一种是爆发性或接收性的、单次表现的技能，这类技能较难观察，可以从技能表现的不同阶段(如准备、发力与跟随结束)系统地分析身体不同部位的技能表现情况，如跳跃、投掷、击打和接球等，该技能类型的记录表如图3。通过逐渐熟练观察记录表中成熟基本动作技能的技能标准，就可以运用其作为教学要点在教学中进行具体的指导和干预。

学习故事是整个技能教学过程的学习记录。故事当中，需要有技能学习的时间、地点、内容等具体的背景信息，同时，在之后也需要记录预期的学习结果。学习故事可以是由教师记录，也可以是由孩子或其他成年人记录；记录对象可以是一个孩子或一群孩子基本动作技能的学习过程，也可以是一段时间特别的学习体验；可以以故事的形式展开记录，也可以以笔记、画画等形式记录。学习记录可以帮助孩子了解他们的技能掌握情况，也可以帮助老师去细致观察孩子的技能表现水平，同时，也可以让家长来了解孩子在相关领域的学习情况。

图3 西澳《基本运动技能教学用书》踢球(非周期类爆发性技能)观察记录表

图片或录像的手段收集可以有效评估个体的运动表现。图像可以给孩子们和教师提供最直接的视觉上的反馈，让他们能够更直观地看到自身或他人技术动作的细节，便于他们对技术动作做出及时的纠正和改善。图像可以完全代替动作技能的文字性描述，也可以使文字性的描述更加直观和便于理解，同样也可以使口头式的提示和讲解更加深刻。录像可以用来监控和评价整个班级或个人的运动表现情况，同时也可以观察到他们在运动中彼此之间的互动情况，在基本动作技能的学习体验活动中，可以把搜集到的录像逐帧暂停或慢放来分析他们的动作模式，便于深入细致准确的观察。

对于教学卡片而言，它是一种双面卡片，正面记录教学要点和提示，反面记录可能出现的错误的动作模式以及纠正提示。它促使教师遵守正确的技能标准来观察，并及时识别任何错误动作以及给与纠正的建议，在卡片上可随时记录被测个体的表现达标情况和需要提高的技能标准指标。

4 基本运动技能定性测评的原则

4.1 测评的有效性

基本运动技能的测评必须保证测评过程和结果的有效性。有效的测评通常是在测评的过程中，受试者是在他们熟悉的、舒适的环境下所进行的与测评技能相关的、有意义的活动，这样受试者就能充分表现出他们基本动作技能的水平，同时，也必须保证测评者本身对动作技能表现的标准有合理的理解。这样测评者所搜集技能信息的准确性相对较高，效度也就相对较高。

4.2 测评的公平性

基本运动技能测评的公平性体现在评价指标对于不同群体适用的一致性以及测评过程是否能够充分发挥受试者的优势。例如，有些动作指标对于个别群体容易掌握，而对于其他群体较难掌握，如按同一标准来评价其发展水平显然不合理，缺失公平可言；基本运动技能测评内容、过程的选择必须能充分发挥受试群体的优势，评价标准的建立必须依群体能力的不同而不同，不能一概而论。

4.3 测评的全面性

综合全面的测评需要在多种不同的环境下进行多次不同形式的测评。在不同的测评背景下、不同的测试环境中、不同的目标任务、不同的器材设备场地中，个体在相关的活动中基本动作技能的表现也会有所差异，表现出来的技能熟练度水平也不同。同时，考虑到儿童在同样的环境、目标、设备等环境下其个体技能及动作模式的差异，因此即便是相同的条件下也需要进行多次重复测试，才能保证测评的全面性。只有通过多次不同的测评形式和不同环境的测评才能全面综合地了解学生的技能表现，以此才能做出最合理的评价。

4.4 测评应具有教育意义

在适当的情况下，所搜集的儿童基本动作技能的表现信息以及其技能学习中的成长信息应及时分享反馈给受试儿童，以积极促进其接下来动作技能的学习及个体成长的自我认知。这些信息可以以口头、视觉、动作模仿的形式来反馈，也可以通过录像和图像的形式来分享。在反馈与分享中，受试者通过明白自身动作表现的不足、进步以及个体情感、知识、社会、价值的获取来实现测评过程的教育意义。对于受试者而言，学校体育中动作技能测评过程本身就是一段极具教育意义的个体体验过程。

5 结束语

基本运动技能的定性测评对于个体运动技能正确有序地发展至关重要。通过对技能动作质量与形式的观察与内省，找到基本运动技能发展的缺陷，明确基本运动技能发展的需求，针对性地强化和练习技能需要提高的部分和环节。在基本运动技能定性测评体系构建的程序中，首先要明确技能测评的具体目的，依据测评的目的确定合适的测评内容、标准指标以及评价规则或协议，选择适当的信息搜集策略来具体地观察甄别、整理记录、解释与评价个体技能表现的信息，充分保证基本运动技能定性测评的科学性与合理化，以此来强化随后所计划与实施教学干预的实质作用，最大化地促进基本运动技能正确有序地发展。同时，借以基本运动技能在技能发展过程中个体对于相关技能在知识、理解、态度、价值和社会情感上的获得和转变，来评价运动项目活动与体育教学干预对于儿童个体全人发展的作用与价值，实现学前体育教学在整个体育教育阶段存在的本质意义。