基于产出导向法的雅思写作课堂教学实践

张宏国

(安徽大学 外语学院，安徽 合肥 230601)

雅思(IELTS)的英文全称是International English Language Testing System，是一套英语语言测试系统，其目的就在于全面客观评估受试者的英语听力、口语、阅读、写作能力，为受试者前往英语国家或地区学习、移民或就业提供重要的英语水平测试与考核依据，其考核成绩被全世界九千多所高校和社会机构认可。雅思考试分为培训类和学术类两种，参加前一种考试主要是为了移民或国外就业，而参加后一种考试的群体主要是为了前往英语国家留学。

雅思考试是众多学生出国留学深造的主要英语水平考试。中国雅思考生近年来总分平均分维持在5.6分左右，其中写作平均分在5.2分左右徘徊，是中国考生在雅思听、说、读、写四项考试中最为薄弱的环节[1]。雅思写作是横在中国考生面前难以跨越的一道门槛。

中国英语教学向来有费时低效之问题，英语写作尤其如此。本文尝试运用产出导向法，研究雅思写作课堂的教学实践活动。

一、产出导向法

“产出导向法”(Production-oriented Approach，简称POA)由我国外语教育专家文秋芳教授及其团队创建，其目的在于解决中国外语教学中 “学用分离” 的问题。该理论经过十余年的发展，目前较为成熟，对于二语教学，尤其是英语教学和对外汉语教学有广泛的指导意义和应用价值。

产出导向法由教学理念、教学假设和教学流程等部分组成；教学理念又具体分为学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说；教学假设包含输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学[2]。在教学流程中，因为教学实践中多以单元、章节为教学单位，而一个单元或章节教学中包含一个大的产出目标，同时一个大的产出目标又可以分解出多个小的产出目标。因此，从宏观层面看，在教师主动、师生共建的教学过程中，一个大的教学产出目标由驱动、促成、评价大循环组成，而每一个小或者更为微观的教学产出目标又相应地由多个驱动、促成、评价组成的微循环实现，教学流程简图如图1所示。

图1 产出导向法教学流程图(改编自文秋芳，2018)

二、基于产出导向法的雅思写作课堂教学实践

雅思写作包括两个部分，需要在一个小时之内完成。第一部分(Task 1)要求在20分钟之内完成至少150个单词，第二部分(Task 2)要求在40分钟之内完成至少250个单词[3]。从写作文体来看，学术类雅思写作的第一部分(Task 1)为图表写作，属于说明文文体；培训类雅思写作的第一部分(Task 1)为书信写作，属于应用文文体。学术类和培训类写作第二部分(Task 2)的写作文体均为议论文。

(一)产出大目标

1.驱动

在驱动环节，向学生明确提出产出的目标或要求，使学生能认识到自己存在的问题和需要学习或提高的地方，从而调动学生的学习积极性，进而激发学生的学习欲望[2]。一般采用两种方式来驱动某一具体雅思写作任务的产出目标。一方面，在课堂将具体的雅思写作任务直接明了地布置给学生，让学生直接感受并尝试完成产出任务。另一方面，在课堂通过PPT或者视频方式展现其他学生在完成同样或同类写作任务所遇到的实际问题。

在讲解雅思议论文写作时，布置了一篇雅思真题写作任务 “Governments should spend money on railways rather than roads. To what extent do you agree or disagree with this statement?” 该任务是雅思写作的第二部分，规定学生在40分之内完成至少250个单词。

作文话题是 “政府应该投资建设铁路，而不是公路”，与学生平时所接触到的大学英语四级、六级和考研英语写作的常见话题有所不同，有部分同学刚拿到该作文话题时感觉无话可说。此外，以PPT形式将雅思官方出版的真题解析中的一篇得分5.5的作文展示给学生，并分析该作文在写作任务完成、衔接与连贯、词汇运用和语法结构等各个方面所存在的具体问题。

2.促成

促成环节是指针对驱动环节中学生出现的问题，教师提供各种相应的帮助，促成学生完成产出任务。首先，给学生提供与写作话题相关的视频或文字材料，让学生通过观看视频或仔细阅读掌握一些主题词汇，并借助于视频和阅读材料来拓展自己的思路，同时鼓励和引导学生对各种输入材料的内容进行思辨或批判性思维。其次，在课堂组织一系列活动，包括学生独自完成词汇造句、段落仿写等，还包括小组和班级讨论、辩论、演讲等，通过这些思辨活动帮助学生将输入材料从接受性知识转换为产出性知识，这样会有助于产出任务保质保量的完成。

给学生布置 “Governments should spend money on railways rather than roads. To what extent do you agree or disagree with this statement?” 写作任务前，先在国内外知名媒体网站下载了与 “铁路建设” 主题相关的英文文章和视频，然后对材料内容进行审核，将适合学生阅读或观看的材料发给学生。学生通过学习和讨论这些视频和文字材料，不仅激活了自己原先储备的词汇和句型等语言资源，还增加了相关的专业术语和语言表达，同时丰富了自己的思路和思维方式。例如，学生通过自身的知识和经验，加之教师的促成活动，至少有三种思路来展开文章：可以采取完全赞成的态度——“政府应该投资建设铁路，而不是公路”；也可以采取折中的态度——“政府应该既要投资建设铁路，也要投资建设公路”；还可以采取完全否定的态度——“政府既不应该投资建设铁路，也不应该投资建设公路”。

3.评价

评价分为即时评价和延时评价两种，前者是指在课堂上对学生产出活动进行现场点评，后者则是指在课下进行点评。在 “Governments should spend money on railways rather than roads. To what extent do you agree or disagree with this statement?” 写作任务的促成过程中，学生积极参加讨论和发表意见。有学生从视频和阅读材料中得到启发，认为改善交通状况的利大于弊，但政府不可一味地去 “建设铁路” 或“建设公路”，因为政府的财力、物力和预算是有限的，在增加了某一方面的投资，势必会影响到其他领域的投资，所以，政府的投资和建设要有总体规划，要有全局观。还有学生从环保或生态保护视角出发，认为 “建设铁路” 或 “建设公路” 会对自然环境造成极大的污染和破坏，所以建议政府应该做好建设铁路或公路前环境保护的评估工作。显然，学生的这些思路已经不再局限在传统的思维方式范围之内，所以教师应该给予积极的评价，鼓励学生要大胆地开拓思路，要有创新思维。

(二)产出小目标

雅思写作的产出目标是通过几个具体的任务和目标来实现的。基于雅思写作的评判标准，将雅思写作产出的大目标分解为写作任务回应情况、连贯与衔接、词汇丰富程度、语法多样性及准确性四个小目标[4]。

1.写作任务回应情况

雅思写作评判的第一个标准是写作任务回应情况，即是否完全回应写作任务的各部分；使用相关的、充分拓展的和强有力的论点充分表明自己的观点，以回应写作任务。为实现这个标准或产出目标，在促成环节前期，以输入为主，向学生具体介绍雅思写作的常见类型，如学术类雅思写作第一部分为图表写作，主要包括表格、饼状图、柱状图、曲线图、地图和流程图等，让学生熟悉图表写作的任务要求。然后，通过大量的真题和模拟写作示范，继续给学生提供输入，让学生掌握图表写作的任务要求和操作方法。在促成环节后期，鼓励学生输出，将图表写作的任务要求分析和表达出来。最后，教师需要对学生的写作任务回应情况做出评价，以便学生能够高质量地完成写作任务。

2.雅思写作连贯与衔接

连贯和衔接的目标是要求学生衔接手段运用自如，行文连贯，且能熟练地运用分段。在驱动环节，给学生展示写作范文，让学生感受并尝试去修改范文中存在的衔接和连贯问题。在促成阶段，通过介绍相关语言学理论和讲解写作实例，给学生输入常见的连贯和衔接手段，如主题词重复、代词和逻辑词的使用、段落内部和段落结构的展开方式等。此外，讲解雅思写作常见的段落分类和雅思写作的篇章结构。在进行连贯和衔接理论知识输入之后，要通过文章段落排序、句子排序、填充逻辑词等题型来训练学生的连贯和衔接表达及实践能力。同时，对学生的连贯和衔接表达及实践能力进行及时评价和反馈。

3.雅思写作词汇丰富程度

雅思写作评判的第三个维度是词汇丰富程度。这个目标要求学生使用丰富的词汇，能自然地使用并掌握复杂的词汇特征；极少出错，如果出错，仅属笔误。在驱动环节，学生知道自己词汇存在拼写错误、词性不分、词汇过于简单等问题。在促成阶段，向学生先输入雅思写作相关主题的基础词汇，然后输入高级词汇。同时，学生需要掌握一些词汇变换手段，如同义词、反义词、词性转换等。例如，在表达 “教育很重要” 时，学生可能会表达成“Education is very important”。可以借用同义词和词性转换方式，将该句改写为 “Education is of great significance”。此外，在课下，给学生推荐一些知名的英文网站，或推荐一些英语文章给学生阅读，以促进学生词汇量的提升。在词汇大量输入的同时，定期给学生布置不同主题的口语表达和书面写作任务，以便学生能够及时地运用词汇，一方面，可以巩固词汇的记忆；另一方面，可以提高学生词汇的输出和表达能力。

4.雅思写作语法多样性及准确性

语法标准是雅思写作任务实现的第四个目标，该目标要求学生能够灵活且准确地运用丰富的语法结构；即使出现小错，仅属笔误。在驱动环节，了解到学生英语语法知识掌握并不牢固，同时还存在汉语语感对英语表达时常产生干扰的现象。

在促成环节，首先，帮助学生激活在中学阶段所学过的语法知识，并特别强调句式变化手段，如被动句、强调句、倒装句等，以及句子写长法，如增加句子的修饰成分或从句成分等。其次，需要对英汉语法，如句子结构进行对比，减少汉语语法对于英语语法的负面迁移和干扰。再次，推荐一些英美著名期刊的文章供学生阅读，学习文章中比较好的句子表达。最后，定期给学生布置英汉互译练习和写作任务，促成学生灵活运用语法知识，提升语法输出能力，并对学生的语法水平进行及时评价。

三、结语

雅思写作在雅思听、说、读、写四项考核中得分最低，是横在中国学生面前最大的拦路虎。如何提升雅思写作的教学质量，是值得思考和研究的课题。将具有中国特色的、旨在解决中国英语教学 “学用分离” 的产出导向法运用到中国语境下的雅思写作教学中，可以驱动学生学习兴趣，促进学生提高学习效率，并评价学生学习效果，进而推进雅思写作教学水平。