PBL教学法在化学课程教学中的整合运用

王溦，邓瑶，何斌鸿(.湖南理工学院南湖学院，湖南 岳阳 44006；.江西财经大学会计学院，江西 南昌 00；.湖南理工学院化学化工学院，湖南 岳阳 44006)

0 引言

PBL教学法在课程教学中高效化运用主要是基于问题导向，以学生为主体展开教学活动，也是近年来教育工作者研究的重点。PBL教学法运用中更注重将学习活动转到更多有意义的问题情境中，组织学生展开小组讨论合作，对各项问题集中控制。这样便于学生能有效掌握各类问题背后含有的知识，促使学生能有效解决各项问题，保障学生能自主学习、终身学习，实现学生综合素质全面发展。独立院校化学课程是理论专业学生必学的基础课程，主要包含分析化学、无计划分、有机化学、物理化学等。但是目前大学化学课程教学课时较少，教学内容较多，学生化学基础不足，导致学生学习积极性不足。所以当前教师要做好教学备课、教学实践以及概括评价，突出化学课程教学成效。

1 教师要注重做好教师备课

1.1 教师内容规范化选取

在化学课程教学中，首先要注重对教学内容合理筛选，选取规范化的PBL法的教学内容。比如在化学教学中，讲述沉淀溶解平衡相关内容，来探究PBL在教学中的应用。沉淀溶解平衡对环境工程、工业生产、医学、生态学具有较大影响。比如在工业生产领域中能运用消石灰、碳酸钠烧制烧碱，在环境工程中要选取沉淀法对各类金属离子废水进行处理。自然环境中产生的石笋，其形成主要原因是碳酸钙沉淀与溶解反应相关。沉淀溶解平衡是化学课程教学中需要掌握的主要内容，要求学生掌握更多溶度积规则，对溶解与转化问题以及沉淀生成进行判定，让学生认识到溶解度平衡应用重要价值。在沉淀溶解平衡之前，多数学生已经学习了酸碱平衡、化学平衡等诸多理论知识、学习方法，能有效沉淀更多溶解平衡的知识基础。所以，在此部分内容教学中，通过PBL教学法中要注重积极调动学生学习积极性，有助于激发学生学习兴趣[1]。

1.2 问题的选取与设计

在化学教学中要注重做好各类问题选取与设计，其对PBL教学法应用成效会有较大影响，有助于激发学生的参与积极性。各类问题当前能从多类路径选取，问题具体内容可以是学生日常生活中各类常见、极具意义的问题。比如有部分学生提出肾结石病人的结石是如何形成的，怎么样才能有效控制结石形成。教师基于此类问题提出，引导学生掌握与沉淀溶解平衡相关的知识。此外，各类问题也能选取是在教师指导下发现的各项问题，比如有部分学生在学习实践中参与了“用摩尔法测定自来水中氯离子含量的实验”。当实验完成之后，能发现清洗以后的滴定管内壁中存有较多白色固体，加上此类白色固体难以应用清水进行清洗。这样学生在通过讨论分析之后，能学习较多与问题相关的配位平衡以及沉淀溶解相关的知识，再找寻相应的问题解决方法，各项问题可以让教师结合日常生产生活、学生学习现状、教学内容进行拟定[2]。

1.3 教学资源的准备

在PBL教学法应用中要注重做好教学资源整合，教师要对化学课程中重难点内容集中整合。在教学中，教师还要对学生学习基础、学习现状、课件资源、设计教案等进行分析。教学资源要保障基础知识、拓展知识能同时存在，适应学生独立自主发展要求。遵循循序渐进要求，适应学生学习探究要求。在教学资源整合中，要注重整合文字、图像、图片、动画、影像仿真与虚拟技术等。这样能帮助学生掌握更多内容，在教学中精品课程、网络课程能为学生提供更多教学资源。教师作为PBL教学法重要执行者，教师要灵活运用PBL教学法对各项问题进行选取、设计，准备充足的教学资源，对课程教学实施能力进行调控[3]。

2 PBL教学法在独立院校化学课程教学中的整合运用

2.1 组织学生分组讨论，找寻关键问题

在独立院校化学课堂教学中要注重对班级内部学生进行分组，为了促使学生能发现各项问题，能在小组中找寻各项问题。要让学生认识到自身担负的责任，小组成员基于讨论对各项问题进行分析，能实现相应的学习目标、学习任务。教师在教学中还要注重做好问题情境创设，集中呈现各项问题，便于激发学生学习兴趣。在问题设定中，常见的问题设置要注重紧紧围绕教学目标。这样便于学生在解决问题基础上能掌握更多知识，提高学习成效。各项问题设定要综合分析学生现有的知识结构，问题难度不能过大，要让学生能通过湿度探究之后获取，这样能强化学生学习自信心。比如在溶液的渗透压教学中，在教学中可以整合多媒体教学设备应用，再辅助性搭配演示实验[4]。在教学中规范化设定相应问题，将淡水环境的鱼儿与海水环境的鱼儿互换生活环境以后，鱼儿还能自由自在的生活吗？其次，产生溶液渗透现象要具备什么样的条件呢？在日常生活中我们腌制咸菜，用盐多和用盐少的咸菜渗水差异是什么。在临床中常用的等渗溶液主要有哪些，为什么选用等渗溶液？

2.2 收集、分析、归纳各类资料

当前要对各个小组学习目标以及学习任务合理拟定，要求学生在课后学习中对各类信息资料有效收集，做好各项信息归纳、整合。在查阅诸多书籍中，对现有的图书馆资源文献、国内外网络资源集中收集。各小组要注重对信息资料集中整合，做好信息分类与整理。展开讨论分析、归纳总结、分类整理，在此过程中教师能有效参与其中，在指导学生分析归纳资料中，不能随意偏离主题。通过各类新颖的资料整合来全面激发学生学习兴趣，对学生逻辑思维能力进行培育，指导学生自主学习、终身学习、团队协作等。

2.3 做好总结评价

在各个小组完成讨论活动之后，要及时做好信息总结汇报，汇报的主要形式可以选取PPT以及总结报告撰写。在PPT汇报中要注重在各小组中选取一名学生代表汇报，提出相应的关键文件。对各类问题产生原因以及问题解决办法进行判定，制定完善的学习目标以及学习主要内容。针对总结报告，在各小组中要选取相应代表执笔，或是分工撰写相关任务。在总结汇报中可以让学生学习到更多化学基础知识，也能对学生逻辑推理能力、综合表达能力、写作能力等进行培育，让学生养成终身学习的习惯。在学生总结汇报过程中，要注重展开多层次评价，主要包含学生互评、自评、师生互评等多项评价。各类形成性评价有助于让学生掌握自身学习现状，提升学生学习自信心、成就感，还能对学生存有的各项问题及时进行纠正，便于教师有效调整教学策略，强化PBL教学成效[5]。

2.4 突出教师主导作用

在PBL教学法应用中对教师具有诸多严格的要求，教师自身要掌握相对扎实的学科知识，能对各项问题集中解决。提升各项知识应用能力，还要具备良好的组织管理能力，善于在教学中调动学生学习积极性。教学中注重寓教于乐，能灵活把控教学节奏，提高语言表达以及综合科研能力。在教学中教师个人专业化引导要注重规范化控制，合理设疑、阅读、讨论、探究、回答。在各环节中教师均要做好针对性引导，转变传统教学单向传递、单项控制局面，确保学生学习任务完成中自身综合能力得到有效锻炼。让学生在探究知识、总结各项经验中，能灵活运用多项知识解决各项问题[6]。

3 结语

综合上述，现阶段规范化运用PBL教学法有助于提高学生化学学习兴趣、学习积极性，对学生逻辑思维、自主学习、团队合作、终身学习能力进行培育。但是目前PBL教学法应用中仍旧存有较大局限性，比如学生学习中消耗时间较多，对教师教学知识结构、教学思维具有较大挑战。为了能全面强化PBL在大学化学课程教学的应用成效，教师要从多路径展开教学探究，提高教学成效。