“双导师”机制下高职院校石化类专业青年教师成长路径探索

汪永丽，田 华，焦林宏

(兰州石化职业技术学院 石油化学工程学院，甘肃 兰州 730060)

青年教师具有较强的石化类专业理论知识，但教育教学能力提升相对缓慢。这是由于大多数石化类专业青年教师为非师范生，知识架构不完整，教育学及心理学体系缺失而导致的。 一方面，青年教师缺乏对教育教学理论、策略、方式方法的科学研究，不具备科学应用教学理论的能力，对教学的把握、掌控、驾驭能力较弱，体现在教学内容无设计、教学目标不明确、照本宣科或者堆叠现代化教学方式、教学重点不突出、教学语言枯燥乏味等方面，需要尽快学会掌握将储备性知识转化为分解传授性知识的方法。另一方面，青年教师对高职院校石化类专业的学生定位不够准确，缺乏对学生的理解能力、自控能力、心理状态及其他特性的深入了解和准确评估，导致出现“教师教的认真、辛苦，学生学的无效、无趣，教学效果不佳”的现象，最终形成职业倦怠感，自身素养提升缓慢。针对这个现象，本校石油化学工程学院建立了学校、院系、教研室三级层次，校企“双导师”一体化培养机制，帮助教师完善知识体系，提高教育教学能力。

1 构建多层次教学质量保障体系

建立层次结构合理、职责分工明确的教学质量评价机构，确保教学质量评价体系有效运行。 由学校、院系、教研室组成对教学的“三级管理”，层次结合、上下贯通、逐级负责、分工明确，持续改进教学质量管理机制，提高教学质量。

1.1 主管教学校长负责，成立校级督导委员会

选取教学经验丰富、学术水平高、责任感和事业心强、在师生心中有良好形象和较高威望的老教授，成立校级督导委员会，随机随堂听课，不定期对青年教师的教学能力和教学质量进行摸底，从师德师风、知识体系、课堂组织、操作技能等方面全方位把控教师的情况，将暴露的问题反馈给教师。

1.2 院系领导负责，成立学院教学督导小组

督导小组制定教学督导与检查制度，加强对青年教师的教学检查与督导工作。院系领导及老教师组成院系督导小组，随堂听课，从师德师风、授课内容、教学设计、教学方法、实操技能等方面对青年教师教学质量进行评价，促进青年教师进步。每年定期组织青年教师参与的理论及专业实践教学比赛，对表现突出者给予表彰，同时，就对出现的问题开展青年教师座谈会、青年教师教学提升培训等活动，明确优势及不足，从各个方面提升青年教师教学水平。 提供机会让青年教师参与学院课程建设、教材建设、资源库建设、实训基地建设等项目，通过锻炼提升教师对专业、技能、结构等方面的深入认识。此外，院系安排青年教师担任班主任工作，作为班级管理和学生教育的第一责任人， 切实与学生沟通，更好地把控学生的学习态度、理解能力、自控能力、心理状态及其他特性，有利于青年教师更快地掌握学生的学习状况，设计更加合理的教学方式。

1.3 教研室主任听课评教，教研室教师互评

教研室主任随堂对本教研室青年教师进行听课、评教，对青年教师的教学态度、教学资料准备、课程设计、重难点把握、教学语言等方面进行量化评价， 随时沟通，提出建议。 教研室教师成立互评小组，制定督导计划，落实具体的听课任务，定期研究、检查教学各环节的运行情况，调阅各种教学文件、资料、讲义等， 提出解决有关问题的建议，博采众长、共同提高。

2 建立校企“双导师”一体化培养机制

2.1 导师言传身教，青年教师树立职业理想

根据青年教师专业特点和实际发展需求，为其选派具有丰富教学经验、较强科研能力、有一定实践经历的高职称校内教师，以老带新，做好“传、帮、带”。 同时，聘请来自对口企业、行业一线的专家、技能巧匠，具有成熟的职业态度、丰富的实战经验、一定的管理能力的企业师父作为企业导师， 做好“引、助、领”。校内导师指导青年教师对本职工高度尊重、真挚热爱，对师德师风、典型事迹深入学习、高度认可。树立正确教育教学信念，践行严谨认真的工作态度，求真务实的科学品质。企业师父躬亲指导，让青年教师对爱岗敬业切身体会，对职业技能充分肯定，立足本职岗位，开拓进取、勇挑重担、攻坚克难、默默奉献。“双导师”机制引导青年教师投身教育，树立职业理想。

2.2 导师培养、引领，青年教师掌握教学技巧与实操技能

围绕“教育教学能力”与“实践指导水平”，学校导师与企业导师对青年教师展开培养。在教学过程中，校内导师通过随堂听课，帮助青年教师熟悉各种教学方法，掌握适合的教学手段，构建合理的课程体系，区分教学重难点，提高教师的教育教学能力。另一方面，通过进厂顶岗、挂职锻炼等途径，企业师父带领青年教师熟悉工艺流程、观摩操作技术、开展顶岗实操等实践学习活动，使教师的专业基础知识和教育教学能力在企业真实环境中得以提升和拓展， 提高教师操作技能。校企“双导师”培养过程中，学校与企业共同制定考核标准，开展追踪评价，双导师明确考核指标，分析问题，指明整改方向。

2.3 理实结合，青年教师重构专业研究体系，增强创新发展能力

青年教师具有扎实的专业理论基础和较高的学术研究能力，这种优势使青年教师的培养从开始就有较高的占位。在校企“双导师”培养机制下，青年教师在实践过程中能更快地发现问题，能主动地研究问题。同时，企业在运营中遇到的技术难题、改革困境在这种互动中可以深入探讨，青年教师在这一过程中逐步成长，增强创新发展能力。

3 总结

本院通过实行学校、院系、教研室三级层次，校企“双导师”一体化培养机制，帮助教师完善知识体系，增强实操指导技能，提高教育教学能力。使青年教师成长迅速，很多青年教师成长为专业骨干教师，双师型教师，取得良好效果。