阅读链接——打开小学语文阅读教学的一扇窗

■江苏省常州市武进清英外国语学校 王昌平

在小学语文阅读教学中，阅读链接就给学生提供了一个很好的课内阅读与课外阅读联系的平台。阅读链接对学生的阅读方法与阅读任务提出了新的要求，在阅读链接的推动下，学生走进链接的文学名著、影视作品等素材，对自身的相关阅读技能进行训练，实现学生阅读能力、表达能力的同步发展。

一、重视教材链接，阅读更进一步

阅读是开放而自由的，语文教学活动以阅读为主，也应该保持开放而自由的特点。对于理解难度较大、涉及内容较为复杂的教学材料，教学课文之后一般会搭配相应的阅读链接，鼓励学生对相似的、延展的文本材料进行阅读、分析。但从现实教学经验来看，阅读链接并没有受到相应的重视。部分教师仅强调学生对于文本材料的理解、应用，关注点在于解读课文，并不会要求学生应用教材阅读链接。新时期，语文教师要重视教材链接，实践整合的理念，使学生能够真正融入阅记。可尝试鼓励学生对教材中的链接材料进行应用，在阅读文本的同时搜集课外资源，进一步拓展学生的文化视野，使其形成良好的阅读素质。以部编版小学语文二年级下册《小马过河》的教学为例，在帮助学生阅读有关材料的过程中，可配合教材中问题制作链接，帮助学生了解“链接”的基本概念。教材的结尾处提出了复杂的思考问题，如“小马向很多人请教，是对的”“河水并不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那样深，所以他们在对小马撒谎”。在这一系列问题中，学生借由链接的引导向着现实哲理的方向过渡，进而对有关文化知识进行及时性的分析。在有关论述中，学生结合个人的生活经验、个人观点给出“凡事要亲力亲为”“要学会听从他人的意见，但也要独立思考”等学习经验，对阅读材料进行总结。在链接问题的引导下，学生能够将客观观点与教学内容联系起来，进而得出新的学习经验。对于低段小学语文阅读教学活动来说，以“网站”为主要形式的链接并不常见，可利用简单的课后材料制作“链接”，在思想上完成学习活动的过渡，从而进一步培养学生的阅读热情。

二、应用课外链接，拓展阅读范围

链接不能单纯以文字材料为核心，对于小学语文阅读教学活动来说，学生的阅读能力、文化意识与审美品位正在不断发展。补充多元化的阅读材料，才能进一步帮助学生掌握阅读的技巧，感受到阅读的乐趣。在教学活动中，教师可尝试借助课外阅读链接材料补充课堂，导入与课内材料题材相似、情感相似的教学资源，为学生创造参与阅读活动的全新环境，进一步激发学生的阅读热情。以部编版小学语文三年级下册《荷花》的教学为例，在阅读文本材料之后，学生了解到了荷花的形态、颜色，对自然产物形成了一定的了解，初步掌握了文章的表达技巧。教师可配合教学内容导入不同的课外链接，帮助学生获得新的阅读经验。如搜集了小学生的作文作品的小学生作文网，表达形式与文学水平进一步提升的中华散文网等，为学生提供新的学习材料。在课外阅读活动中，学生了解到不同作家笔下的“荷花”，了解到荷花的不同神韵。随着课外阅读活动的进一步开展，学生还能接触到“菊花”“梅花”等意象，拓宽文学作品的表现范围。在这一过程中，课外链接解决了读什么、写什么的基本问题，对学生的阅读能力进行了进一步的训练，也进一步激发了学生的文化创作欲望，使其形成“见贤思齐”的良好意识。

三、学生制作链接，保存阅读成果

在阅读的过程中，学生会产生不同的阅读灵感与阅读兴趣，并将这种阅读所得来的经验记录下来，在随后的创作活动中加以运用。对于学生来说，特点鲜明的阅读经验将会伴随学生较长时间，但随着阅读活动的不断深入，阅读中所得来的学习经验也会逐步丧失。教师可为借由阅读链接帮助学生保存阅读教学成果，借由线上互动整理阅读经验，进一步培养学生的阅读热情。以部编版小学语文五年级下册教材《威尼斯的小艇》的教学为例，在阅读文本的过程中，学生的情感与兴趣不断变化，并在全新的角度理解文本的价值。阅读文本的过程中，学生会产生强烈的好奇心，对文本中所提及的地理环境、精致建筑产生向往，生成对世界文明的学习兴趣。在阅读文本材料之后，好奇、向往、学习等情感同时涌上心头，学生学习有关意象的积极性直线上升。教师可建立课外环境下的阅读互动网页，就“世界上的船”这一话题引导学生，要求学生结合文本材料，展示自己的阅读经验。在这一环节，学生借由线上环境中的“各抒己见”代替读书笔记，表达活动具有更强的互动性、实用性特点。学生可利用文字、图片等材料重新展现不同的船舶知识：部分学生在网络环境中搜集有关于船的图片资源、发展历史，体现自身的探究能力，将船、舰等概念带入课堂；部分学生则会给出我国的船舶艺术，给出客舟、游舫、战船等材料，进一步补充当前的话题。在这一过程中，每个学生都能够借助课外链接材料各抒己见，对链接的内容进行进一步的补充。与单调的读书笔记相比，学生能够从不同的角度进行表达，链接为学生提供了积累阅读经验的全新材料。

四、整理阅读链接，开展作文创作

在小学语文阅读教学活动中，习作是对学生阅读能力的检验，强调多元材料的合理应用，完成从表达到积累的自由过渡，才能进一步提升学生的创作兴趣，使其完成从读到写的进化。在教学环节，教师可对教学活动中所涉及的阅读链接进行整理，结合阅读教学内容导入链接材料，丰富学生的创作素材。以部编版小学语文六年级下册《北京的春节》的教学为例，对于春节的节日习俗与文学表现，学生很难对其进行描述，教师可借助阅读链接开展教学活动。首先，给出《元日》《除夜》《守岁》等文本材料，帮助学生在古典中了解春节。在阅读古诗的过程中，学生对春节的特点、节日气息进行修饰，形成初步的文化认知。其次，教师可要求学生独立搜集有关于春节的材料，如年画、民族故事、春节习俗等，展现语文学科的多元性。教师可对以节日、民族为主题的文学材料进行整理，帮助学生了解独具特色的民俗传统，进而形成阅读文化材料、进行文学加工的必要条件。在这一环节，教学工作可从不同的角度开展。教师将自己所准备的材料与学生所准备的材料在课堂上展示出来，要求学生对其进行整理、归纳，将其转化为线上文本、在线视频的形式进行保存，进而为教学活动的后续推进提供必要的支持。在这一环节，教师不仅要强调课外“辅导材料”的应用，还可利用课外阅读链接导入小学生优秀作文，帮助学生在同龄人的作品中掌握新的作文创作方法，体验同龄人视角下的“年”。对于小学生来说，阅读链接以阅读、创作为主要目标，出现在小学语文课堂教学活动当中，对学生的阅读能力、创作能力发起训练，教师可将其应用到阅读、创作等活动中，进一步培养学生的创作情感。

总之，阅读链接不应该仅作为一种阅读材料出现在语文教材中，在阅读教学环节，教师应利用阅读链接导入阅读资源、写作参考资源，构建大阅读平台，依靠阅读链接建立全新的语文表达形式，强调阅读、写作之间的互相交流，才能进一步推动语文创作活动的开展。