初中语文阅读与农村习俗的有效整合探究

■福建省莆田市城厢区莆田第十二中学 陈玉勇

一、当前初中语文阅读教学存在的问题

（一）学生不想读

学生阅读积极性不足是阅读教学活动中暴露得最为明显的问题。受多方面因素影响，农村初中生经常表现出对读兴趣不足，不愿在语文课堂上听教师讲解传统文化、民俗故事。不仅如此，他们的独立人格意识逐步形成，正值叛逆阶段，往往在教师引导阅读时表现得十分抗拒。久而久之，不仅影响着学生自身的学习质量，还削弱了教师的教学积极性，形成恶性循环，严重阻碍学生后续的个人发展。

（二）学生没得读

语文是一门复杂的综合性学科，仅仅读教材文章无法达成最理想的学习效果，对学生综合素质的促进作用也是十分微小的。这便要求教师应适当拓展一些课外素材。但是，农村的学习资源是有限的，无论是经济文化建设还是教学硬件设施都在不同程度上落后于城市，这便使一些学生虽然有读的欲望，但没有读的空间、没有读的选择，阻碍了教学活动的推进。

（三）学生主体地位缺失

学生主体地位缺失是导致其积极性不足的关键原因，也是造成教学低效的核心原因。目前来看，仍旧有一些语文教师局限在刻板的思维中，一味地根据自己的经验向学生灌输知识内容，并不关注学生的个人体验。这便导致学生只能机械性地接受，没有独立的思考空间，无法获得良好的阅读感受，逐渐丧失读的兴趣。

二、整合农村习俗对语文阅读教学的意义

（一）丰富教学内容

优美的自然风景，原生态的生活气息，传统的文化与宝贵的历史人文情感，一同构成了独具特色的农村风俗。这些洋溢着地域特色的民风民俗，无一不透露出了中华文化的多样性，表达了语文知识和情感的多元性。如果能将农村习俗融于语文教学活动中，必然能进一步丰富内容，帮助学生在更深的层次上感受文化、发展素养。

（二）提高阅读能力

阅读本身就是一个相对开放的自主学习活动，是学生站在客观的角度上根据主观体验理解文章的行为。也就是说，教师应为学生提供一个开放性的阅读空间，并帮助他们以更活跃的思维感悟文章。或者可以说，学生能通过阅读获取到的知识应该是无限的，这便要求在教学过程中，教师不应将课程局限于教材之内，而是要适当地借助外部素材进行延伸，而阅读教学与农村习俗的融合可以达成这一目标。

（三）培养情感态度

观察目前的初中生，他们中的大多数对农村生活、农村文化存在偏见，认为农村是落后的、是不进步的，认为其习俗与文化是无价值的。这种偏见严重阻碍了他们文化意识的形成与完善，制约了他们综合素质的提升。对此，将农村习俗与阅读教学结合在一起，能于潜移默化中将农村文化渗透到学生的生活中，逐渐改变他们的刻板印象，培养其正确认知文化多元性和生活多样性的情感态度，促进其正确价值观念的形成。

三、初中语文阅读整合农村习俗的具体策略

（一）教师以身作则，带领学生阅读

教师不仅仅是学生学习的引导者，更是他们生活的领路人。语文也不仅仅是一项枯燥的学习活动，而是与日常生活息息相关、密不可分。对此，教师必须时刻注意自己的言谈举止，为学生树立良好的榜样形象，进而以榜样力量带领他们开展多元阅读。这也就意味着，无论在语文课堂上还是在现实生活中，教师都应保持阅读，以自身的行为影响学生，进而在课堂授课时旁征博引，向他们传递而更多的情感与文化，包括农村习俗。如此，在潜移默化中为其营造出一个良好的学习环境，让他们不自觉地进行阅读，了解习俗。

（二）重视课前预习，鼓励自主学习

课前预习是语文阅读教学活动中十分关键的一个环节。在传统的教学模式中，教师往往是直接对教材文章进行讲解，学生自主阅读机会很少，思考空间也稍显不足。对此，教师应正视课前预习的重要性，提前布置预习任务，让他们自主读文章并记录下自己的感受。如此，通过提前预习，学生对文章背景、作者经历以及其中蕴含的人文色彩、习俗信息均能形成一定的了解，自然可以在课堂教学活动中快速进入角色，实现高效学习。同时，教师还可以在布置预习任务时指出相关的习俗文化，要求学生先了解该习俗、再读文章，从而实现习俗与文章的深度融合，丰富他们的情感体验。

（三）创设文化情景，调动阅读热情

情景的创设是十分重要的，一个相对真实的情境能为学生的深入理解奠定良好的基础。同时，越是在轻松、自由的氛围中，学生的积极性越高，学习效率也会随之增高。对此，在引导阅读时，教师可以借助多媒体等工具呈现民俗故事，营造相关文化氛围，使学生产生身临其境之感，调动他们读相关文章的热情。此外，教师还可以鼓励学生讲述自己知道的习俗，打造开放性的分享空间，为学生的情感渗透、思维碰撞做铺垫，进一步营造浓郁的学习氛围。以人教版八年级下册《春酒》一课为例，在带领学生读文章之前，教师可以讲述莆田市农村人民初一拜祭祖先，初二“不相往来”，初三迎年，初八夜半点烛烧香、初十邀饮春酒、贺“玉皇至尊”神诞的春节习俗，并通过多媒体工具播放相关的活动情景，调动他们的热情，让他们在了解家乡春节风俗的同时对其他地区的春节故事产生好奇。进而，在读教材文章时，学生就会表现出更高的积极性，获得更理想的学习效果。

（四）融入小组合作，促进探究交流

新的课程改革强调：“语文教学应注重培养学生的自主学习能力”。同时，当今社会也更加需要具有自主能力、合作意识的创新型人才。因此，在授课时，教师可以尝试弱化自己的影响，将学生按能力水平的差异打乱分组，布置与文章内容相关、涉及农村习俗的探究任务，让他们以小组为单位分析文章、挖掘风俗文化和人文情感。如此，在思维的碰撞中，学生不仅能围绕问题主线梳理出文章脉络、多元把握作者思想感情，还能形成一定的合作意识，这对学生核心素养的培养大有帮助。

总而言之，在初中语文的教学活动中，教师应大胆创新，积极转变刻板的思想观念，正视农村习俗对传递文化的重要意义，适当引用、适当借鉴、多元整合，从学生的角度出发给予最合适的指导，在相对自由的基础上鼓励他们自主学习，在讲解基础文化知识的同时培养他们的学习习惯，深度提高其能力水平，并将情感教育渗透其中，促进其核心素养的提升，从而实现教学成效的最优化，为农村初中生的全面发展奠定坚实基础。