巧用情境创设激发小学生语文兴趣

■甘肃省天水市新华门小学 姚爱军

语文学科是在整个学科体系中最为重要的基础地位，该学科具有较强的综合性、实用性以及工具性。在日常授课中，教师除了带领学生进行听、说、读、写训练，还要激发学生学习兴趣，促使学生喜欢语文，热爱语文。当前，情境教学模式方法深受师生欢迎，主要原因是该种教学方法能让学生在轻松愉悦的教学氛围中更好地掌握教学内容，有助于提高学生自身的语文综合素养，将原本枯燥乏味的教学内容变得生动有趣，保质保量地完成教学任务。

一、利用角色扮演情境创设，激发小学生语文兴趣

小学生具有较高的模仿能力，教师在日常授课中应充分利用学生该年龄段的模仿特点，为学生创设角色扮演情境，以此激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，使学生通过扮演课文中的角色更好地理解课文内容。教师带领学生进行角色扮演过程中，应鼓励学生积极参与，并根据教学内容制作人物角色相关的头饰面具。并以小组为单位，让每个小组的学生都有机会参与到角色扮演当中。而观看小组应对表演小组进行评价，继而加深学生对课文的理解，使学生明确作者的写作意图。另外，角色扮演情境教学法，还能将原本晦涩难懂的古诗词教学内容，通过角色扮演的形式让学生更好地理解古诗词内容，使学生在不知不觉中将古诗词内容背诵下来，有助于学生巩固古诗词课文内容重难点，使学生理解懂得古诗词作者的所思所想。

角色扮演情境教学法在小学生中备受欢迎，主要原因是小学生具有较高的模仿能力，并在课文内容原有基础上进行创新。该种教学方法不但能提高语文教学质量，还能让学生在较为轻松愉悦的学习氛围中拓展思维，激发语文学习兴趣。

二、利用多媒体情境创设，激发小学生语文兴趣

小学生天性活泼好动，未能长时间集中注意力，没有形成独立思维模式，对许多较为晦涩难懂且抽象化的知识无法掌握理解。以往在传统教学过程中，小学语文教师过于注重生字、词语的教学讲解，不能带领学生对课文进行整体性阅读理解，致使许多低年龄段学生无法理解课文含义。而情境教学方法则是根据语文教学内容进行情境创设，将原本晦涩难懂的语文教学知识变得浅显易懂，促使学生在教师精心创设的情境中更好地理解课文内容。为此，在日常教学过程中，教师应根据教学内容创设教学情境，注重新课导入环节，借助多媒体为学生营造良好的情境氛围。由于多媒体出现后打破了传统教学模式，教师可以多媒体技术为学生营造生动有趣的教学情境。这就需要教师在日常备课时，应根据教学内容准备课件，预设好多个媒体教学环境，以此激发学生语文学习兴趣。例如，在学习《称象》一课时，教师可以借助语言为学生创设教学情境：“同学们，我们要想知道某个物体的重量需要使用什么？”“称！”学生异口同声地回答后，教师接着引导学生提出问题，“既然秤可以称量任何物体，那么有称能称量大象的体重吗”？学生体听到境师提出的问题后纷纷摇头。因为这个问题已经超出了低年级小学生的认知水平，为了激发学生学习兴趣，教师接着说：“在古代有一个和你们年纪相仿的小朋友就能称出大象的体重，你们知道他是怎样称出大象的体重吗？接下来我们今天就学习《称象》一课。”教师导出今天授课内容后，可以利用多媒体教学为学生播放《曹冲称象》的动画片，促使学生在视觉、听觉的情境氛围中理解掌握曹冲称象的方法，从而全身心投入课堂学习当中，继而激发学生语文学习兴趣。

三、利用大自然情境创设，激发小学生语文兴趣

大自然情境教学法顾名思义就是指教师带领学生走出课堂，走向社会，走向自然，促使学生用自身经历更好地理解课文内容。为此，教师在创设教学情境时，应充分利用小学生好胜心强的特点，提高学生竞争意识，使学生在学习竞争中发挥自身最大的潜能，让学生在寓教于乐的语文课堂氛围中发挥自己的创造力与想象力，使学生更好地理解掌握语文课文内容。当前，由于学生学习压力较大，许多学生放学后直接奔向各种类型的辅导班，没有时间感受大自然的独特魅力，更没有时间用心留意身边的事物。长此以往，学生在较为枯燥的三点一线的生活中缺乏生活体验，使许多学生在作文写作中无事可写，无话可说。针对这种情况，教师在授课时应根据课文内容创设大自然情境，引导学生学会用眼睛观察事物，用手感触事物，用心领悟事物，增加学生社会经验，为学生今后写作奠定良好的基础。

四、打造开放式情境课堂，激发小学生语文兴趣

受应试教育影响，以往许多教师在日常上课中过于注重讲解教材知识内容，带领学生逐字、逐句、逐段对课文予以分析，甚至设置语文段落大意与中心思想，要求学生对每篇课文的段落大意与中心思想死记硬背，将教师对课文的理解认知强加给学生，未能尊重学生的个体思想。随着新课改深入推进，许多教师充分意识到传统教学方法的缺陷，将课堂归还给学生，让学生成为课堂主体，为学生营造轻松愉快的学习氛围。通过对每位学生的了解观察，尊重每位学生的个体差异，认真聆听学生对课文内容的理解认知，采用开放式情境教学方法，让学生热爱语文，喜欢语文。开放式情境教学方法为学生营造自由、创新、探索的学习空间，教师应在日常教学中，鼓励学生勇于表达自己的认知观点，让学生真正参与到课堂学习当中，培养学生自主学习意识，使学生积极主动地跟随教师授课思路进行学习思考，从而深刻领悟课文内容含义，提高自身综合素养。例如，在学习《一分钟》一课时，由于低年级学生感悟能力较差，缺乏日常生活经验。为此，教师带领学生学习这课时，应充分尊重学生身心特点，采用开放式情境课堂，为学生营造“说一说，辩一辩”的情境氛围，鼓励学生畅所欲言，让学生说一说“一分钟”到底重不重要，如果一分钟重要，它为什么重要。如果一分钟不重要，它又为什么不重要。有的学生说：“一分钟对医生来说非常重要，因为病人早抢救一分钟就会早一分钟脱离危险。”有的学生说：“一分钟不重要，因为放假休息的时候，晚起床一分钟也无关紧要。”待学生辩论结束后，教师带领学生学习本课课文内容，让学生理解一分钟的重要性，使学生养成遵守时间的好习惯。由于该年级学生天性较为活泼烂漫，喜欢自我表现。教师应充分利用开放式情境课堂，让学生在理解课文内容的同时，提高学生口语表达能力。

开放式情境教学模式可以让学生知道生活中处处是语文，明确学好语文的重要性。值得注意的是，教师在日常授课中，应在传统教学中取其精华，去其糟粕，鼓励学生在语文世界中积极探索研究，继而激发学生语文学习兴趣，调动学生参与积极性，将原本枯燥乏味的语文教学变得生动有趣，从而提高语文教学质量。

五、结语

综上所述，小学语文教师应紧跟新课改教学要求，利用情境教学法，激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，为学生营造轻松愉悦的学习氛围。在寓教于乐中，学生能掌握语文知识内容，教师能高效完成语文教学目标，提高课堂教学质量。只有这样才能让学生喜欢语文，热爱语文，提高自我语文综合素养，为今后学好语文奠定良好的基础。