情境教学法在初中英语教学中的应用分析

■甘肃省民乐县第三中学 汤淑琴

情境教学法主要是一种由教师根据教学内容，在课堂上设置贴近真实的场景，让学生走进场景中更深刻地学习知识、运用知识的教学方法。这一教学方法已经在教学领域得到了普遍性的运用，也让教师在某种程度上提升了教学实效。只是当前初中英语课堂上依旧突显出不少的教学问题，亟待教师正视情境教学法的运用价值，采取有效的情境教学创设策略，增强初中英语教学的持续性动力，并推进教学活动的健康开展。

一、情境教学法对初中英语教学的影响

传统的教学方法早已难以满足新时期英语教学的发展需要，若是教师继续沿用教学成效不佳的教学方法，则会限制学生英语水平的有效提升。为了突破初中英语传统教学模式带来的束缚，越来越多的英语教师引入了情境教学法，这对英语教学产生的影响体现在多个方面。

首先，情境教学法的运用，可为学生提供合理的教学情境，使其在身临其境的前提下获得良好的学习体验，以更快的速度进入良好的学习状态，有利于学生及时跟上教师的教学思路，可以维持正常的学习进度，适当地提高自己的学习成效。

其次，情境教学法在英语课堂上的融合运用，可增强学生的语言学习自信心。这是因为情境教学法可为学生提供接近真实的语言环境，让学生感受到语言学习的真实性，体会到语言知识的实用性，有利于增强学生主动学习英语的积极性。当学生勇于参加英语学习活动，敢于尝试自主表达，则会慢慢发现：主动学习英语、主动开口说英语都变得很容易。

最后，情境教学法可增强英语课堂上的教学活力，让学生的思维变得更加活跃，学习思路也变得更加清晰。这有利于调动学生更深层次的学习驱动力，让学生更主动地参与课堂上的英语学习活动，为提高英语教学实效提供了良好的条件。

因此，英语教师应注重加强情境教学法的运用，通过创设一个富有情感色彩的教学场景，让学生融入形象、具体的场景之中，产生良好的语言学习体验，形成积极的语言学习态度，进而更有效地理解语言知识、掌握语言学习技能，最终可让学生的心理机能、语言学习能力得到全面的发展。

二、情境教学法在初中英语教学中的有效应用策略

（一）以故事为载体创设趣味的教学情境

在情境教学法的运用过程中，教师要增强学生在英语课堂上的学习兴趣，还可从故事情境教学这方面入手，以故事为载体，创设趣味的教学情境，激起学生对故事化教学情境的兴趣，让学生逐渐进入良好的学习状态，进而在积极的学习体验过程中掌握好教学情境中蕴含的知识点。以“An old man tired to move the mountains”一课为例，教师可根据“愚公移山”这一寓言故事，创设相应的教学情境，让学生根据自己所理解的寓言故事内涵，进入故事化的教学情境之中，自主地阅读课文内容。

教师在这一故事情境的引导下，可适当地向学生提问，让学生抓住故事的主要线索，理顺课文主旨大意。比如教师可询问：“How does the story be⁃gin？”让学生抓住故事的开端，逐步进入故事情节之中。教师也可抓住时机询问学生：“What happened next？”这一问题可引导学生的阅读学习方向，让学生进一步理顺故事情节内容，有利于提高学生的英语阅读学习效率。当学生抓住了故事的几大要素，理顺了故事情节之后，教师可鼓励学生用自己的语言复述这一寓言故事，并学会简单地表达自己的看法。为了增强学生的参与兴趣，教师可添加竞争元素，让学生比一比谁复述的故事更加生动或者更加全面，又或者比一比谁对这一寓言故事的理解更加个性化。在学生产生了学习积极性的前提下，语言学习活动的有效性明显提升。

（二）通过师生互动创设对话式教学情境

在情境创设教学中，教师也可在师生互动环节，以师生对话的方式创设有效的教学情境。在师生对话的过程中，学生可更深刻地理解教师传达的对话意图，并从中获悉新课的学习主题，进而走进更深层次的教学情境中，去捕获新课的知识点。这一对话式的情境创设教学活动可起到很好的教学作用，初中英语教师应结合具体的教学内容，通过师生对话创设相适应的教学情境。

以“Where did you go on vacation？”一课为例，教师可在师生互动的教学环节，向学生提问：“How was your holiday of National Day？”此时学生可自主根据个人的度假体验，给出不同的回答，如“It was pretty good.”“It was awful.”等等。教师在继续开展师生对话时，可进一步向学生提问：“Where did you go？”这时候，学生可根据自己在假期曾经去过的地方，回答教师的问题，并简单地讲述自己去过那些地方的具体感受，让师生互动更具生动性、生活性。在师生对话的过程中，学生逐渐进入了本节课相关的教学情境中，也逐渐把握好本节课的学习主题，有利于学生明确本节课的学习方向，加快自己的学习速度，保障自己的语言学习效率。

（三）通过课堂剧创设生动的教学情境

在初中英语课堂上，不少教师注重组织学生通过角色扮演的方式，演绎与课文相关的课堂剧。这样的教学活动可为教师创设生动的教学情境提供良好的条件，有利于学生在情境剧的渲染下更深刻地体会课文的语言内涵、情感内涵，可保障学生的学习积极性及学习效果。以“Have you read Treasure Is⁃land yet？”一课为例，教师可让学生摘取《金银岛》文学作品中的精彩情节来进行角色演绎，让学生体会这本文学作品中的人物魅力，使学生逐渐走入课堂剧渲染的情境中，这有利于增强学生阅读课文的兴趣。为了促使学生掌握好本节课的重要知识点，教师可让学生充分利用“Have you read……yet？”“What’s it like？”“It’s about……”等句型来展开简单的交流，有利于深化学生对课文学习主题的理解，提高学生的语言知识运用能力。

（四）借助信息技术创设直观的教学情境

教师借助信息技术来创设教学情境，这是目前非常普遍且有效的情境教学创设方法。以信息技术为支撑的教学情境具有较强的直观性、生动性，能够让学生在直观的画面冲击下迅速进入学习状态，走进相应的教学情境中，可在保障学生学习成效的前提下，加快学生的学习进度。比如在“I want to be an actor”一课的教学中，教师可通过信息化设备播放不同职业人员的工作场景，如医生在医院工作的场景、清洁工人在扫街道的场景、交通警察在指挥交通的场景等等。此时，教师可选择提问学生：“What does he/she do？What do you want to be？”这样的问题可帮助学生快速了解新课的学习主题，并初步掌握好本节课比较重要的两个句型。

此外，教师也可为学生播放各种职业人的图片，让学生了解职业相关的英语词汇，并在脑海中联想相应职业的职场生活，使学生走进相应的情境中。比如教师给出了shop assistant、waiter、lawyer等不同职业人的图片，让学生掌握相关职业词汇，并联想这些职业人的具体职业生活，再联想到自己的身上，主动讲述自己未来想从事什么样的职业，并给出自己的理由。在信息技术支撑下的情境教学活动中，学生的直观想象能力得到了有效的发挥，可促使学生快速进入学习状态，提高了学生的语言学习效率。

三、结语

综上可知，情境教学法对初中英语教学产生了多方面的影响，它的教学作用比较大。英语教师应正视情境教学法的教学优势，将其灵活地运用到英语课堂上，通过不同的情境创设方法，推进情境教学模式下英语教学活动的健康开展，也让学生在教学情境的辅助下提高英语学习效果。