“互联网+”背景下艺术类高职院校体育教学改革与实施方法分析

孙港权 韦豪 广东舞蹈戏剧职业学院

艺术类高职院校是现代高等教育发展的重要阵地，是培养艺术类高职人才的摇篮。体育教学作为现代职业教育体系中重要的一部分内容，学生在学习的过程当中普遍存在课堂学习积极性缺乏、主体地位不明确以及课程衔接不紧密、职业教育与体育教学内容难以产生紧密的融合等多个环节的问题。在“互联网+”背景环境下，艺术类高职院校体育教学工作需要进一步改革以及完善，使其能够更好地应对时代发展的潮流。但是如何能够使“互联网+”思维渗透到高职院校的体育教学过程当中仍然是需要思考的重要问题，这需要重视学生们的主体地位，了解学生们的个性化差异，在教学过程当中充分应用学生们的活泼和主动来达到对高职院校学生专业能力和学习能力培养的目标，使其能够满足当前信息技术时代下的客观需求，同时也能够促进教学工作的有序开展。

一、了解“互联网+”背景

“互联网+”作为一种新的经济形态，主要是一种基于互联网为基础，使互联网本身的创新能够和经济体制产生紧密融合的模式。随着当前科学技术的进步，互联网以及其他的行业之间产生了紧密的融合，“互联网+”教育模式体系是教学过程中针对传统师生面对面教学模式的一种有效改革，这种全新的改革模式能够充分利用互联网平台来使学生与教师之间加强沟通和联系，促进教学工作的有序开展，实现教学目标，与此同时能够使多方位信息及时共享，打破传统时间以及空间方面的限制，让教师能够从互联网体系中寻找到更加丰富的教学资源，同时也能够使学生从更便利的互联网平台中进行学习，打破传统时间以及空间方面的教学限制，提高学生的创造力。

在当前信息化时代，互联网已经融入了人们的生活，成了一种具体的教学工具，方便了人们的出行以及日常生活，互联网发展的最初主要是用于战场的联系。在社会发展到一定程度时致力于互联网的开发以及研究，使互联网的应用体现出了良好的价值，成了人们日常生活中重要的一部分内容。

二、“互联网+”背景下艺术类高职院校体育教学改革工作的实际价值

首先，在“互联网+”背景下对艺术类高职院校体育教学模式进行改革，能够提高教学体系的公平性。基于传统的教学模式的体育教师完成体育教学工作，通常是在课堂中对学生进行一定的体育技巧的传授，让学生对其进行自主的感悟，产生了解之后进行学习。因此，在此方面，学生通常体现出一些被动性的特点。与此同时，授课师生比例较大，学生的数量相对来说会比较丰富，而教师的数量又极少，教师在进行教学时就无法顾及全部的学生，导致不能根据学生的实际情况来采取更加合理的教学措施，使教学的效果欠佳。但是基于“互联网+”背景下，教师就可以充分利用当前的网络平台技术优势，录制微课等视频，使学生能够自主地学习相关的内容和知识，进而能够保障每一个学生都通过学习得到相对应的发展，在此基础上使教学工作的工作效率得到有效的提高，保障科学的教学效果[1]。

其次，在“互联网+”背景下对艺术类高职院校体育教学模式进行改革，能够帮助学生更好的完成既定的教学目标。在教学工作中，新的教学方式和传统的教学方式会体现出差异性的特点，这种基于“互联网+”时代下的新的教学模式能够充分运用计算机网络来对体育教学过程中的一些理论知识内容进行传播，帮助学生了解更加丰富的体育专项知识，使具有更多的选择权。学生就能够在学习的过程中多次反复观看具体的体育教学视频，从而能够加强对知识的掌握和理解能力，最终能够达到既定的教学目标和要求。

其次，在“互联网+”背景下对艺术类高职院校体育教学模式进行改革能够提高学生的整体水平。在传统的教学体系中，教师以及学生之间无法及时沟通和交流，学生的问题无法得到及时的解决，这就会导致学生在学习的过程当中存在众多的疑惑以及问题。但是通过互联网模式来进行教学，学生就能够自主地选择学习的时间，使教学工作能够围绕着学生来开展，充分地体现出学生的主体地位，帮助学生在教学平台中获取更加丰富的体育知识。与此同时，在学习过程中遇到任何问题也可以通过互联网学习平台来向教师积极求教，从而能够帮助学生及时解决问题，提高学习的能力和效果，为学生体育素养的提高奠定良好的基础[2]。

三、在传统艺术类高职院校体育教学方面体现出的问题

在传统艺术类高职院校教学体系的安排方面，主要是包括艺术类专业的学生以及非艺术类专业的学生。在体育课程教学的过程中，一些艺术类的学生可能会更加关注于其自身专业能力的培养，而忽视了自身运动技能方面的学习，非艺术类专业的学生在学习的过程当中可能会因为缺乏学习的动力以及积极性，无法获得良好的体育思维以及体育能力，导致艺术类高职院校体育教学的效果不良好。

在传统的体育教学过程中，教学模式比较局限，教学的重点会落在体育专项技术的传授，主要是通过教师的讲解及示范将教学内容展示给学生，让学生对体育教学内容进行掌握，了解新的体育专项运动技术。但是这种教育模式的应用比较普遍，往往会导致学生缺乏学习主动性，难以使学生养成终身体育的体育思维，不利于体育学习兴趣以及习惯的养成[3]。

高职院校体育教学过程中所采取的教学方法相对来说比较局限。教师采取传统的体育教学模式如示范法、讲解法等，对学生进行动作的讲解，通过动作的示范，让学生主动练习，由此分析和发现学生在运动过程中存在的一些错误，对学生进行指正，从而帮助学生巩固和提高自身的体育运动水平，但是在这个过程中部分学生相对来说会比较缺乏参与度，他们在学习的过程中始终处于一个被动的地位，而无法发挥自身的主动学习效果，学生缺乏激情和动力，无法通过练习来使自身运动技术水平得到有效提高。

除此之外，在高职院校体育教学过程中教学的内容因场地及师资等问题导致所开设体育课程项目较为单一，教学场地限制太大，这种情况会导致教学的过程中学生们难以基于自己的兴趣和爱好来进行相对应的学习，可能会体现出热爱体育运动而不爱体育课程的现象，在学习的过程中学生们缺乏自主选择权以及发言权，缺乏足够的学习能力，教学也比较缺乏针对性[4]。

但是针对高职院校的学生来说，尤其是艺术类高职院校，他们本身的性格个性较强，在学习方面可能会缺乏主动性。体育教学的过程当中，这些刻板单一的教学模式就会无法激发学生的热情和积极性，导致学生的学习动力不足，在学习的过程中没有关注到学生的个性化特点，而无法满足学生强烈的个性化需求，也难以形成更加舒适的教学气氛，学生的才能无法得到体现，这就会导致体育教学的实际效果受到影响[5]。

四、“互联网+”背景下艺术类高职院校体育教学改革与实施的具体方向

（一）充分体现出教师本身在体育教学过程中的引导性价值

基于“互联网+”背景下所开展的艺术类高职院校体育教学工作已经对体育教学模式产生了一些新的教育理念，这种情况会对教师产生相对应的影响。传统的教学过程中，教师在体育教育中缺乏对体育思维和理论的把握，通常会感觉到迷惑，导致教学的管理效果不明显，教学的价值也无法得到体现。在此基础上，教师需要提高自身的专业水平，并在教学的过程当中，对高职院校体育教学的发展方向产生客观的目标和知识储备，将互联网背景融入体育教学的过程中，使教师的主体性地位能够得到充分的体现，利用当前的一些科学的教学资源来引导学生，帮助学生进行相应的学习[6]。在“互联网+”背景下，一些教师虽然也融入了互联网的教育模式，将其作为具体的教学平台来开展教学的工作，但是实际中互联网本身与体育教学的特点没有产生紧密的融合以及匹配，整体的优势不明显，导致学生的体育技能无法得到相应的提高，甚至会导致学生对体育学习反感，这种问题的产生主要是教师本身对于体育知识理论的认知不够充足和全面，缺乏理解，在其教学的过程中表现出盲目的特点。在此基础上，互联网本身是一种教学媒介的作用，互联网是能够为教师提供服务的一种方式，而教师本身作为体育教学工作中的引导者，能够构建形成学生以及知识之间的桥梁，教师需要对互联网体育教学模式的重要价值产生更加全面的理解，使其在教学的过程中能够引导学生，帮助学生获得相应的体育运动技能，体现出良好的体育教学成绩，达到体育教学的最终目标[7]。

（二）让学生对“互联网+”体育教学模式产生客观的理解

在“互联网+”教育背景下，一些学生没有充分认识到基于互联网模式开展的体育教学课程本身所具有的丰富的内容，他们认为体育课程是娱乐性的课程，通常会使用信息网络课程来浏览一些其他的网站，导致学生的学习时间受到了浪费，同时也无法达到体育教学方面的客观教学目标。这种错误的认知存在会阻碍教学工作的有序开展，应当帮助学生对互联网体育教学形成更加正确的认识，明确互联网的学习过程当中并不是简单地让学生去浏览一些网站，并了解在互联网体育教学过程中学习的要求和其他公共课程并不存在明显的差别。教师需要充分结合传统的一些教学模式，提高互联网体育教学的效果，发展互联网教学的思维，增强学生的体育技能，提高学生的体育素质，最终能够完成体育教学的要求和目标[8]。在互联网环境下所开展的体育教学工作，突破了传统教育方面存在的限制性因素，使教学的内容更加开放和多样性，需要让学生了解到体育信息网络教学的重要价值，并对其产生相应的理解，培养学生的自主学习能力，突出教师的作用，从而能够对学生的整体学习情况做出相对应的把控。与此同时，还需要基于互联网背景下，留给学生一些独立的学习空间，让学生进行自主的学习，寻找一些更加符合学生认知和兴趣的学习内容。比如说，教学的过程中，教师可以让学生明确本节课程的具体学习任务和目标，以及学生可以采取的自主学习方式。在教学课程完成之后，对学生的学习状况进行整体的检测和分析，产生对应的了解，从而能够帮助学生更加快速地完成学习任务，有效地防止浪费学习的时间。同时还要在对学生进行教学的过程中，帮助学生更好地去理解体育课程教学方面的一些要求，使学生的学习兴趣得到调动和培养，帮助学生快速完成学习方面的任务和要求[9]。

（三）对体育课程进行适当科学的分配

高职院校所开展的体育教学工作中，需要配套相对应的教学硬件设备，让学生在学习的过程中能够独立去完成信息教学的内容，独立操作移动终端设备，并明确不是所有体育专项都适合通过互联网的教学模式来进行教学的。这就需要教师本身能够对各专项教学内容有一定了解，对体育教学课程进行合理的安排。在这个过程中，需要了解互联网本身体现出两个方面的内容，首先是互联网本身能够融入丰富的知识内容，使学生能够提高自身的体育综合水平，其次是互联网内部的信息极其丰富，可能会蕴含一些不利于体育教学工作顺利开展的信息内容[10]。需要对互联网进行更加科学合理的使用，使其价值得到充分的体现，引导学生、教育学生，让学生爱上体育。并了解体育教学方面存在的一些问题，使互联网教学的优势得到充分的体现，将其应用于教学工作中，使信息资源得到合理的分配，引发学生的思考以及分析。通常来说，在体育教学工作中，一些理论性的知识应用互联网信息方式来进行教学会更加有效，也会吸引学生的注意力，加速学生的理解和认知，如体育技术理论分析、体育技术动作演示、挂图等；而针对一些需要实践操作和动手方面的技能知识教学则不单独适用于互联网模式，需采取线上线下相互结合模式开展教学活动。应试教育的发展已经使一些高职院校对体育方面的理论教学工作漠视，通过互联网来对学生进行理论知识的教育，能够提高学生对于相关理论基础知识的认知，保障教学效果有效的开展[11]。

（四）积极创新“互联网+”背景下的体育教学方式

“互联网+”背景环境下对学生进行教学需要体现出多样化的教学模式和教学特点，在其中融入一些先进的知识和内容。首先，在教学过程中可以采用线上理论线下实践式教学法，从而减轻传统体育教学中学生因大量使用重复训练法所产生的枯燥心理。在“互联网+”背景下进行体育教学，可以让学生对自己后续实训过程中进行视频拍摄，并对学生们的各种情况进行相对应的动态对比及数据分析，在此之后教师根据具体的情况进行全面性的探讨和总结，帮助学生们加深印象，从而能够体现出良好的教学效果。其次，研究式教学方法的应用。这种教学方法的应用是在教师已经教给学生一些初步的体育动作和技术的基础上，结合具体的课程教学内容，使学生进行全面性的探讨以及分析[12]。在这个过程中，普遍重视教学方法的传授以及教学能力的培养，使学生的学习主动性能够得到充分的体现，充分发挥学生学习的主观能动性。另外，互动式教学方法的应用。在高职院校开展的体育教学过程中，运用互动式教学法能够使学生的积极性得到体现，这是互动式教学法的具体特点，这种方法的应用过程中，学生们能够学好体育课程，使不同学生之间的互动以及教师和学生之间的互动得到完整的体现，引发学生的思考，加深学生的理解，巩固学生对于具体动作的认知，强化互动式教学法的表达效果。最后，可视化教学法的应用。这种教学方式的应用过程中需要通过众多的互联网资源来将原本一些复杂的思维进行有序的呈现，使其能够更加清晰和完整，并且结合体育教学方面的一些实践性内容，使理论和实践知识产生紧密的掌握，加深学生的理解，促进学生的巩固，最终能够帮助学生对相关知识点产生更全面的认识。

五、结语

总而言之，基于“互联网+”背景下开展的教学工作已经体现出更加多样化的特点，在教学过程中存在丰富的教育资源和教育内容，需要教师对其进行总结，并结合学生的实际特点渗透在教学的过程中。艺术类高职院校体育教学工作中本身就存在一定困难性，导致教学工作的开展受到了阻碍。本文基于“互联网+”背景下艺术类高职院校体育教学改革与实施方法进行探讨，希望能够为相关教学工作的开展作出相应的努力。