基于核心素养培育的中职汽修专业课程教学策略

宗鹏霞

（江苏省高港中等专业学校，江苏 泰州 225300）

当前，职业教育的育人理念已由能力本位回归到了“立德树人”本位。在中职汽车修理类专业人才培养过程中，专业课程的理论学习和技能训练起着重要的作用，专业教师应当不忘初心，在传授知识与技能的同时，着力培养学生的专业核心素养。

1 中职汽修专业课程的教学现状

目前，由于各级各类技能大赛的举办、江苏省学业水平测试的举行、职业技能等级鉴定的开展，广大职业学校的教师对核心素养的认知较之过去，已有一定程度的提高，原先教学设计中的教学目标也早已更新为三维目标。但在中职汽修类专业课程的教学实施过程中，笔者发现仍然存在着过度依赖“做中学、做中教”的传统教学模式。不可否认的是，该模式确实优点多，但仍旧不免存在重能力、轻素养的现象，部分教师对学生职业生涯的发展、职业精神的培育缺乏持久的关注，对于核心素养融入课堂的落实也浮于表面，不够深入，更缺乏系统、科学的评价方法，导致部分学生毕业后不受用人单位欢迎或是职业生涯无法顺利发展。

2 中职汽修专业人才培养核心素养的意义

各专业人才培养规格主要包含综合素质和职业能力两个方面的要求，且都是重点指向学生的品格修养、学生相关职业技能的学习和职业精神，即核心素养的培育。

江苏省最新人才培养指导性方案的颁布使人才培养目标变得更加具体化和可操作化，它反映了新时代对汽修类专业人才核心素养的新要求，更加便于把握宏观教育理念、锁定人才培养目标、实施具体的教育教学实践。

学生的核心素养将深刻影响他们的专业成长和终身发展，中职汽修类专业教师需要引领学生树立正确的价值观念、着力培养好学生从事本专业领域相关工作所必备的品格和关键能力，让学生能够通过自身的持续努力成长为优秀的专业人才，如此才能推动整个行业的不断进步。

3 基于核心素养培育的中职汽修专业课程教学策略

3.1 专业理论课程的教学改革中融入核心素养培育

核心素养是当前中职各专业的公共基础课程及专业课程改革的新航标，学校需要组织教师进行核心素养培育方面的培训，使教师队伍能够适应新形势和新要求，这是解决核心素养“由谁来育”的问题。中职汽修类专业教师需要钻研本专业的最新人才培养方案（指导性方案）和本校的专业人才培养方案以及各门专业（技能）课程的课程标准，宏观把握专业人才培养的总纲，再立足所教理论课程制定核心素养目标和具体培育计划，解决“育什么”和“怎样育”的问题。在落实核心素养培育前，学校应当组织教师团队合作，结合核心素养目标和培育计划开发对应校本教材，开创新的教学方法。

开发校本教材时，需要科学整合学习项目，融入核心素养目标、合理设计教学活动。以《汽车文化》来说，该课程是中职汽修类所有专业方向学生的一门必学课程，内容偏理论性，其任务是让学生了解汽车的发展史、品牌文化、新技术等基础知识，教师可以融入职业理想、价值观念、审美情趣等核心素养。在每一个学习项目中都标明具体的核心素养目标，内容上也要有对应呈现，比如在汽车品牌的学习项目中同步展示世界汽车品牌大全并渗透世界优秀企业文化，来促进学生树立远大理想、确立正确的三观。本项目还可以进行汽车品牌的设计活动，以培养学生的审美情趣和创新意识。在开发其他相关课程的校本教材或设计教学活动时，应当因课程而异、因校情而异、因学情而异。除了开发校本教材，还可以开发新的教学资源，如制作软件、设计微课等开阔学生的视野、丰富他们的内在文化涵养。

在教学方法改革方面，主要目标是教会学生怎样学习、如何自主管理。以《汽车构造》中二轴式变速器构造的教学为例，“翻转课堂”的教学方法便是一个锻炼学生的好方法：课前，让学生借助文本教材、学习平台等进行课前预学习，认识该变速器的结构组成等，并借助虚拟软件熟悉其动力传递路线，教师在学习平台上提前上传预习题，学生以此来检验预先学习的效果，有疑问的可以通过平台提出问题，师生共同讨论解决困惑。课堂上则组织学生运用所学观察实物、说出各组成部件的名称、绘制出动力传递路线，如此，课堂便成了知识的运用和强化、未解疑问的探究和解决以及多元的教学评价，课后，则鼓励学生到网上的资源库搜索资料，进一步自主学习并反思不足，此法在多次运用后，学生的自学能力明显提高。

3.2 专业（技能）实践训练中落实核心素养的培养

一是培养学生安全操作、规范作业的良好素养。比如在做发动机的拆装训练时，所有零部件及工具都要轻拿轻放，勿使掉落、甚至因掉落而伤人，拆卸过程中也不可用榔头去随意敲击发动机，不可破坏发动机，还要注意工量具的正确选取和规范使用，尽量减少因频繁使用而产生的磨损。在拆装的过程中也需严守操作规程，不得随意更改操作步骤和方法，细节决定成败，素养决定未来，当学生在实践操作的过程中心越来越细致时，他们的综合素养也会随着专业技能的提高而提升。

二是要培养学生的岗责意识和合作精神。在开展专项训练任务时，首先要组织学生分组，每个组的组长和组员都应当结合未来的工作岗位设计成对应的角色，人人都应明确自己的分工及岗位职责，如接待员、维修技师团队队长、维修团队队员、检查员、维修站经理等。职责分明能够培养学生的责任担当意识。但每次的分组角色都不能固定，需要让学生能够胜任每一个角色。

三是要注重学生创新能力和知识迁移能力的培养。应当鼓励学生将实践训练中习得的知识与技能进行知识迁移，鼓励他们去进行创新实践，尤其是抛出社会需求，引导学生利用专业技能进行创新，以此来培植他们的创新能力和创新精神。比如笔者在教《汽车构造》中的底盘的构造与拆装的过程中，讲制动系中的制动器时，便设计了一个自行车改装的实践任务，鼓励学生将所学知识进行迁移，利用团队合作做成了一俩带碟刹的电动自行车。同学们在创新设计的过程中，热情洋溢、主动探索、积极利用群体智慧攻坚克难完成了任务。这样，他们不仅专业能力见长，而且创新素养和公益心都得到了培植，而且能够活学活用。

3.3 课堂教学评价中提升核心素养

科学的教学评价能够让师生反思优点和不足，能够以评促教、以评促学，并在不断改善和提高的过程中提升核心素养，实现全面发展。

首先，中职汽修类专业教师应当对学生进行系统而多元化的核心素养评价。在实施教学评价的过程中，评价内容既要注重结果性的评价也要注重过程性的评价，因为量变能产生质变；评价的主体除了自评、组评、师评外，可以请家长、行业人员乃至行业精英来参与评价；评价标准可以引入行业标准、企业要求，让学生的综合素质能够跟上时代发展；此外，也需要将学生课前、课中和课后的表现进行融合评价。

其次，教师应统筹考虑课程的学业水平测试、技能大赛、职业技能鉴定的相关要求，合理选择评价方式。应将自主学习、安全意识、规范操作、团结协作等核心素养有机融入各类评价中。

第三，要及时整理评价资料并存档，及时向学生作出反馈，表扬先进、指出个人及小组存在的优点和不足之处，并给出进一步提升或改进的建议和要求。

3.4 入企实习中提升学生的社会参与意识

时代在进步，技术在发展，中职汽修专业的师生们都应深入企业一线了解最新的前沿技术和社会需求，学习最新岗位技能，明白本专业人才的社会责任。若干年前，汽车发动机还是广泛采用化油器式的，后来变成了电喷式的，如今又有了新能源汽车，也涌现出了各种黑科技，因此，需要定期深入企业，切实了解岗位实际，提升学生的社会参与意识，将来能够适应社会需要。

4 结语

培养核心素养的中职汽修专业课堂，需要结合人才培养方案、课程标准、校情、学情等要素，将核心素养融入各个教学活动中进行有机渗透，需要注重创新教材与教法、教学策略与方法、创新教学评价方法等，并结合学生的个体特征进行智慧教学。