语文群文阅读教学策略研究

■甘肃省张掖市山丹县马场总场中学 王晓风

语文教学离不开对学生阅读能力的培养。对于中学生而言，常见的阅读方法有单篇阅读、多篇阅读和全书阅读三种。笔者结合多年一线教学经验，认为这三种阅读方法各具优点。其中，单篇阅读侧重从“细”的层面培养学生的观察能力、分析能力和想象能力等；多篇阅读侧重从“勤”的层面培养学生的熟读能力、比较能力、判断能力等；全文阅读侧重从“全”的层面培养学生的逻辑思维能力、归纳与整合能力等。然而，受教学时间的限制，在目前的中学语文教学中，教师很难将三种阅读方法在有限时间内全部传授给学生。换句话说，在很长一段时间，教师很难将三种阅读方法进行整合，导致阅读教学缺乏系统性。

一、群文阅读的内涵与应用价值

（一）群文阅读的内涵

为了解决以上问题，引出群文阅读的概念：群文阅读是一个师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构，最终达成共识的多文本阅读教学过程。分析群文阅读的定义，我们可以提炼出五个核心词汇：“师生”“议题”“集体建构”“达成共识”“多文本阅读”。其中，“师生”即教师与学生共同参加，而非仅有学生参加。这也就是说，群文阅读重视教师的帮助和引导作用，这就对教师的个人素养和教学能力提出了一定的要求。“议题”即话题。话题具有开发性和可议性，这样才能引发提问和讨论。“集体建构”中的“集体”不仅指学生与学生，还指教师与学生，是师生共同智慧的结晶。“多文本”是相对单文本（单篇）而言，但“多”并不是单篇的简单相加，它强调多种文本机理的结构化。所谓阅读中的结构化，是指以一个意义点（议题）为核心，将事物（文章）的各部分联系在一起，进行组合（聚合）的方式。在群文阅读中，以意义点（议题）为核心，围绕意义点（议题）聚合在一起的事物（文章），都必须在意义点（议题）的属性之内，即都能从不同角度来解释意义点（议题）。

（二）群文阅读的应用价值

结合中学语文教学目标和人才培养目标，笔者认为，群文阅读有以下应用价值。

其一，提高学生的阅读数量。不同的文章，由于作者文化水平、成长经历、写作能力和写作背景不同，它们的写作风格上很大的差异。多阅读，能够让学生了解更多的写作风格，提高阅读能力。目前，在我国中学语文教学中，教师虽然明确地告诉学生要多阅读，但学生阅读的对象主要是现有语文教材中的内容。

相比课外书籍，语文教材中的内容太单一、文字量太少，远远不能满足学生阅读的需求。群文阅读在现有语文教材的基础上，将其他与教材中内容相关的文章引入课堂，大大拓展了学生阅读面的广度。如此，在单位时间内（即一堂课的时间内），教师可以让学生阅读多篇文章。由于引入的文章与教材中的文章内容存在关联，因此学生能够“信手拈来”，不会出现生拉硬拽、格格不入的感觉。在课堂上，学生的阅读数量提高了，泛读能力自然也会得到相应的提高，这就为他们后续阅读能力的提高奠定了牢靠的基础。

其二，提高学生的阅读速度。阅读速度是一种阅读能力。对于每一个人而言，时间都是非常宝贵的。在中学教育阶段，虽然教师在语文教学中非常重视学生阅读能力的培养，但碍于阅读所需要的时间较多。如一篇600 字的精读课文，通常会花费两个课时。如此多的课时，易造成其他语文知识教学出现课时不足的问题。因此，在目前的中学语文教学中，阅读教学经常被教师安排在课下时间。群文阅读的出现，提高了学生的阅读速度，能够让学生在单位时间内快速掌握大量的有用信息。如学生可以通过群文阅读，用一个课时读完四五篇文章。阅读速度的提高，让阅读时间变得更加有价值，提高了学生的观察能力和思维能力。

其三，激发学生阅读的兴趣。兴趣是最好的老师。中学语文传统的教学模式以教师为主体，教学通常采用灌输式教学，学生处于被动式的地位，主观能动性得不到充分发挥，个性得不到发展，这对处在人生发展关键阶段的中学生而言是非常不利的。群文阅读将学生作为教学活动的主体，鼓励他们通过提问、讨论等形式表达自己对文章的看法与建议，尊重他们按照自己的兴趣爱好进行阅读。可以肯定地说，群文阅读是一个“以生为本”的阅读方法，能让学生的主观能动性得到充分发挥。另外，它尊重每个学生的个性发展，能让给学生在阅读、思考、陈述、倾听等行为中培养个性、彰显个性、发展个性。

其四，让学生读得更加深入。就目前来看，我国中学语文阅读教学的大部分时间和精力投在精读和朗读上。其中，精读的一个重要要求是口齿清晰，而朗读的一个重要要求是富有感情。固然，精读和朗读能提高学生的阅读能力，但目前很多教师都要求学生在某篇课文中进行精读和朗读。这里的“某篇”，就大大束缚了学生的思维，让学生难以更深入地掌握阅读技巧。群文阅读以结构化为原理，在提高学生精读能力和朗读能力的同时，让学生在比较、分析、归纳、整合过程中更深入地发现文章的精华所在，增强学生对文章的认知和理解，为深入阅读提供了可能。

二、中学语文教学开展群文阅读教学的应用策略

阅读不仅能提高中生的语言表达能力、理解能力、分析能力、逻辑思维能力等，还能提升中学生的语文素养，培养中学生良好的品质。然而，目前我国依然有很多中学语文教学采用传统的阅读教学模式，致使阅读教学质量不高。群文阅读是一种以结构化为原理的阅读方式，鉴于它对学生阅读数量、阅读速度、阅读兴趣以及深入阅读的促进作用，中学语文教师应当重视群文阅读的应用。笔者认为，在中学语文教学中，教师可以按照以下几个步骤开展群文阅读教学。

第一步，围绕主题，筛选相关文章。在群文阅读教学中，教师需要先确定一个主题，即意义点（议题），然后围绕该议题筛选文章。考虑到中学生的认知能力，教师应当尽量选择那些与议题紧密相关的文章，即不需要学生费劲脑力思索的文章，在筛选文章之间可以再带领学生在黑板上画出主题的知识树。还应鼓励学生在知识树上“添枝加叶”，然后教师和学生一起以这些“枝叶”为切入点，筛选相关文章。需要特别说明的是，教师一定要紧紧围绕语文教材进行筛选，同时考虑学生的年龄特征和阅读兴趣，不能选一些与教材内容毫不相关、超出学生认知能力的文章。

第二步，根据结构层次，组合多篇文章。在筛选出文章之后，教师接下来要将这些文章按照一定的顺序与结构将其罗列起来。这样，学生才能清晰地理解这些文章和主题之间的关联。例如，教师围绕“亲情和感恩”的主题筛选出《最苦与最乐》《台阶》《一颗小桃树》《驿路梨花》等好文章。这些文章虽然都与“亲情和感恩”的主题有关联，但阅读有一定的顺序，并不是眉毛胡子一把抓。正确的做法是，教师根据这些文章主题及特点指导学生递进式阅读，即先读《台阶》，再读《最酷与最乐》，再读《驿路梨花》和《一颗小桃树》等文章。根据结构层次组合文章，能让学生的情感逐渐深化、阅读能力不断提高。

第三步，设计问题，指导阅读文章。提问不仅是激发学生兴趣的有效措施，还是构建和谐师生关系的有效措施。中学生自制力差，在阅读中经常容易被其它事物分散注意力。为了让学生专注于阅读，教师应当在群文阅读教学中多提问，让学生带着问题阅读。例如，教师提问“这些文章有什么相同点”“你们最喜欢哪篇文章，为什么”，等等。引文群文阅读需要学生阅读多篇文章，这就为教师设计一些比较性的问题提供了条件。与探究式的问题相比，比较性的问题能让学生更快速地找到问题的答案，这对学生分析、判断、审美能力的发展与提高有很好的促进作用。在群文阅读教学过程中，教师不能做旁观者，而应积极地参与到学生的阅读过程中，起到指导、监督、管理、评价等作用。教师要鼓励学生在阅读过程中多质疑、多提问、多思考、多讨论，敢于表达自己的所思所感。还要为学生提供一些展示自我的机会，让他们乐于分享自己的阅读心得，从而在全班营造浓厚的阅读氛围，增强群文阅读的实效性。

三、结语

在新课程背景下，群文阅读在中学语文阅读教学中的突出且显在的价值。因此，教师应当重视群文阅读教学。在教学过程中，教师要牢固树立“以生为本”的观念，注重发挥学生的主观能动性，同时注重学生的个性培养与发展。作为语文教学的直接参与者，教师要加强群文阅读方面的学习，提高教学能力，改变传统的阅读教学模式，积极探索群文阅读在中学语文阅读教学中的应用策略。