“活教育”思想下的乡土资源教育探究

■广东省广州市从化区第二幼儿园 李桂芳

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，学前教育又迎来了新一轮的课程改革，提升课程质量。广州市从化第二幼儿园（以下简称从化二幼）以中国著名儿童教育家陈鹤琴“活教育”思想为引领，从“活教育”思想的课程论、环境论、方法论等开展乡土资源教育的探索。乡土资源以其贴近幼儿生活实际的优势融入幼儿园教育活动中，依托乡土文化资源为载体开发与运用，是非常好的课程资源，能让幼儿在本土、现实生活中学习成长。

一、学习课程论，善用乡土资源

从化乡土文化习俗颇具特色，如春节的“醒狮会”“鲤鱼灯会”，元宵节的“烧炮”等；地方文化节庆丰富多样，五彩缤纷，如“荔枝节”“美食节”“高山番薯节”等；乡村的名胜风景享誉世界，如“古村落”“北回归线”“温泉之都”等。

在陈鹤琴“活教育”课程论的指导下，该园把从化的乡土资源归纳为自然资源和社会资源两大板块；自然资源细分为自然素材和百花公园，社会资源细分为名胜古迹、民间文化和从化美食等。并根据上述的分类资源，基于幼儿的兴趣爱好，善用有价值的乡土资源生成教育活动，充实幼儿园课程内容。教师通过多次实践、修改、验证、完善，积累了本园课程活动特色，形成从化二幼的园本课程。正如教育学博士刘占兰老师所讲的园本课程是指幼儿园本土生成的，与幼儿园的办园宗旨、幼儿的需要和该园的优势资源相融的，有一定的理论基础和实践经历，与国家课程、地方课程保持一致旳。

二、借助目的论，明确活动课程目标

陈鹤琴“活教育”的目的论是做人，做中国人，做现代中国人。他立足于培养爱家乡、爱祖国的情感，具有民族意识、健全的体格，团结合作的精神，也有世界目光，敢于挑战的儿童。鉴于此，从化二幼在开展乡土资源教育活动课程中，以培养“四乐”和“四爱”为发展目标。

“四乐”两乐学善思：具有好奇心和学习兴趣、积极主动、认真专注、乐于倾听、探究和尝试、创造与表现、喜欢学习一切等。

乐群友爱：愿意和同伴游戏、乐意与人交往，能与同伴友好相处、协商、合作，等等；喜欢并适应集体生活、遵守基本的行为规范，爱同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国的情感体现。

乐美创造：喜欢周围美的事物、感受和欣赏颜色、形状、形态、音色、快慢等；模仿表演，细心观察，敢于并乐于想象，表现和表达。

“四爱”的爱国明礼：会使用礼貌用语，具有谦让、交换、分享等良好礼仪；爱国旗、唱国歌等。

爱家仁孝：具有尊敬长辈，能听从长辈的要求，感受到家温暖，亲近和信赖长辈等。

爱人友善：能注意别人情绪关心、体贴和帮助别人，接纳、尊重别人，礼貌与人交往等。

爱己向上：爱护自己身体、爱生命、爱生活，经常保持愉悦的情绪，有上进心和个人荣誉感、有集体荣誉感。

在此基础上，活动目标预设重点关注幼儿情感、态度、知识、技能、能力等多元整体的发展，关注各领域之间的有机整合和渗透，形成课程总目标—分领域目标—年龄目标三级目标体系。

三、依据环境论，创设“巧、趣、奇”的环境

陈鹤琴先生指出：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”。因此，一所幼儿园有什么样的教育环境，就有什么样的教育理论和教育行为。

（一）巧用本土资源创设幼儿园的户外环境

幼儿园环境呈现一年四季长蔬果、花飘香、石竹木常有，形成一种木屋、亭台及石路相交融，房屋建筑与曼生的树杈、树叶相互映衬，颇具原生态的游戏景观和有亲临大自然的感觉，供幼儿观察、感知、探究、实践，给幼儿以畅想和创造的空间。

（二）合理规划幼儿园奇特的户外区域

根据我园户外场地的特性和功能，充分发挥园林优势，划分不同的活动区域。前院有百花园和运动园，中院有悠乐园、生活园和交通乐园，后院有沙水园、蔬果园、绘编园、野战园和建构园等。这些乐园就是我们课程实施中户外混龄活动的内容，是幼儿走进大自然、感受阳光沐浴阳光嬉戏玩耍、探究学习的地方。

（三）善用本土资源，区角材料自然化

我们根据地域农、林、叶、竹、果实、沙、石等资源丰富优势，善于收拾“十子”材料：木子、棍子、竹子、叶子、草子、果子、石子、瓶子、盖子、扣子等，以其自然的素材、低结构的材料，在保证安全、卫生前提下，投放到活动室的各个区域，丰富了各区域的材料。这些自然材料是幼儿园周围常见的东西，使用起来方便，减少了教师大量制作高结构的过塑学具，不失为一件低耗高效资源，有质量的活动环境，促进了幼儿身心健康成长。

四、运用方法论，重视操作体验的学习

陈鹤琴活教育方法论“做中教，做中学，做中求进步”。为确保幼儿学习的主动性，教师针对不同的学习内容采用灵活多样的形式开展教育活动，有集体教学、区域活动、亲子活动、户外混龄游戏及日常生活活动。在不同类型活动中，以实践探索、真实体验、合作操作、游戏贯穿等方式开展教育活动课程，让幼儿在生活中学习、在游戏中学习、在操作中学习、在体验中积累，从而促进幼儿发展，不断梳理教育活动的实施探究手段。

五、遵循教学原则，形式自下而上的课程管理

陈鹤琴提出活教育的教学原则中，指出儿童主体、活教材原则及教学相长的民主性原则等，应关注儿童的主体地位。因此，园本课程是为幼儿发展而存在的，因而内容必须贴近幼儿的实际。从化二幼的课程管理采用自下而上的方式，支持儿童，信任教师，善用家园社区资源的合力，采用多元化的自主管理方式。

一是以幼儿为本位，教师自主捕捉幼儿的兴趣需要而生成主题活动。如随着一年四季植物生长的变化，教师和幼儿就生成主题活动“家乡的蔬菜”。正如著名教育家陶行知提出：课程应该长在孩子的手指上，而不是长在成人的手指上。

二是创设适宜活动环境，自觉保障幼儿活动的进行。

三是尊重教师，结合本班幼儿的兴趣和发展水平、环境材料，自主设置周、月计划表。

四是教师以观察为基础，以案例、学习故事等形式记录下来，分析解读幼儿和教师之间、幼幼之间、幼儿与材料之间的关系，并自由、适时地介入，支持引领幼儿的活动。基于幼儿的活动状况和发展水平，不断调整每一周的计划表，课程活动的实施就依着每周的计划表滚动前行。

五是善用家长、社区的人力资源与物力资源展开家长助教及志愿者活动，收集材料充实资源库，为课程实施做好坚强后盾。

六是教学管理者适当介入，了解一线教师的需求、困难，给予理论性的学习支持，并适时参与活动实施过程和研讨。

七是组织教师进行教学沙龙活动，互相交流，寻找解决问题的方法。

八是活动课程领导小组定期召开案例和学习故事分享交流会，在交流分享中点评教师实施活动的情况，不断促进和推动课程的实施，形成乐学乐教的良好循环态势，这有利于教师自主积极地开展活动课程，有利于幼儿健康发展。

九是建立活动课程的评价机制。

在陈鹤琴“活教育”思想引领下，幼儿园应重视挖掘开发可利用的乡土资源用于幼儿园课程中，丰富课程内容，让幼儿园教育回归自然，弘扬本土，形成幼儿园的园本课程，从而补充地方课程和国家课程。乡土资源教育的园本课程更贴近幼儿的生活，因此遵循幼儿身心发展规律，培养幼儿乡情意识及家乡情怀，使幼儿从小萌发立志建设家乡和祖国的远大理想，是乡土资源教育园本课程的本质体现。