小学英语“真”写作，促进学生素养真发展

■江苏省无锡市滨湖区育英实验小学 沈柳芳

“真”写作其实就是让学生真正感知写作带给他们的情感体验与能力提高。当前的小学写作中存在着这样的现象：教师给学生布置几篇范文，让学生背熟了，考试时候只要默写一下就可以了。这其实不属于真正意义上的写作，因为学生的情感没能得到体验，他们体验最多的是识记能力。要写让写作成为学生能力生长的助推剂，就要让写作“真”发生。

一、让学生参与素材的积累，为“真”写作提供语料

在英语写作中经常会出现这样的问题，教师就某一个话题让学生随便写上几句话，但部分学生一句也写不出来。出现这样的问题主要是因为，学生素材积累得太少，一没东西可写，二没词语、句式可用，即学生既缺少相关的题材，又缺少对应的英语表达。要想让“真”写作发生，积累成了必要的前提。

首先，学生要积累与教材相关的题材。小学牛津译林版涉及的题材非常广泛，有生活类的，文化类的，童话类的，不一而足。教师指导学生将相似话题的题材放在一起，就可以使学生将零散的信息整合起来，在写作的时候就可以自由汲取。比如，牛津译林版英语五年级上册Unit8 At Christmas 中，教师就让学生将相关的节日都收集起来。这样学生不但知道了好几个外国的节日，如Thanksgiving Day、April Fool's Day 、Halloween 等，同时他们还知道了中国的一些节日，诸如Teachers' Day、Mid-Autumn Festi⁃val等。有了这样的积累，学生在写到有关“Festival”的文章时，就有东西可写了。

其次，教师要指导学生收集相关的语言与表达，没有一定的语言积淀，英语写作也只能是空中楼阁。在学生看课外绘本时教师就可以让他们将喜欢的短语、句子写下来，以让他们在用的时候如鱼得水。在绘本Shadow 中有这样一句话：It's raining.The shad⁃ows are gone，学生就将它抄下来。

在一次的作文中，学生在写自己烦恼的时候，就展示这样的句子：The trouble is gone。很明显，有了积累，而且是学生自己参与的积累，他们在进行写作的时候就多了一分从容，就觉得心中有丘壑，手上可以写锦绣了。积累给“真”写作提供充足的粮草，也给了学生足够的信心。

二、让学生参与话题的讨论，为“真”写作提供思想

从小学生英语作文中基本看不出他们的思想因子，因为他们都是人云亦云，千篇一律。其实，教师要求学生写作的目的，一方面是培植他们的学科素养，另外一方面也是了解他们的情感，以走进他们的内心，更好地与他们交流，促进他们的发展。教师应设定某个话题，让学生发表议论，或者将他们分成不同的组来辩论，这样他们就能不断地迸发思维的火花，不断地呈现自己的观点，进而在写作中也就有了自己的主见。

以牛津译林版英语6年级下册 Unit 3 A Healthy Diet为例，教师先让学生自己说出每天他们早上吃什么，以将相关的句式操练熟练。接着，再让学生彼此对话，交流自己早餐的食物，这是一个情感交流的过程，也是英语学习上取长补短的过程。最后，教师让学生表述怎样才能保持健康。明显地，教师着重培养学生在写作上的个性表达，换言之，学生要汲取文本中的相关表达，同时又要将自己的思想植入其中，将自己的观点以熟悉的语言展示出来。比如，有学生说：We should eat fresh fruit and vegeta⁃bles but less meat ；有学生联想起特殊时期的状况，提出这样的观点：We should wash our hands before eating。

可见，“真”写作，就是让学生能够真表达，能够说出他们的心声。教师既要做一定语言上的铺垫，给学生足够的时间，让他们能组织自己的观点，又要给他们足够的空间，让他们有机会呈现。讨论中，教师要关注的不是对与错，而是学生对写作思想的思考。

三、让学生参与作文的点评，为“真”写作提供智慧

点评是对写作的一次反馈，点评的目的是更好地促进学生写作。“真”写作就要求“真”点评，“真”点评，就是要让学生成为评价的主人，让他们在点评的过程中展示多方面的能力，获得多方面的生长。当前在小学写作过程中，点评基本都是教师一个人完成的，学生写好作文，教师一个一个地批改，一个一个地写上评语，学生再根据教师的点评做相应的修改。事实上，教师一个人的点评不光是片面的，也没能让学生获得更多与写作相关的体验。让学生参与点评写作，是给他们的生长提供多元智慧的关键。

四、让学生真实地动笔写作，为“真”写作真实体验

对小学英语写作来说，要想真正提升学生写作水平，要想让能力真正发生，教师要就给学生时间让他们真正地动起笔来。教学过程中，会存在这样一种现象，即教师说得多，学生练得少。教师会将写作的方方面面、点点滴滴都告诉学生，但就是没能让学生实枪实弹地操练。因此，要想提升学生的写作水平，每隔几天，教师就要让学生在规定的时间里独立地完成一篇作文，让他们体验真实，体验搜索词汇的感觉，体验修改句式的痛苦，体验展现情感的流畅，也体验一分紧张，一分成功。

以牛津译林版英语6 年级下册An interesting country为例，教师先是播放有关澳大利亚的视频，在与学生互动交流中引入这一课的主题。接着，问由这个国家会想到什么，旨在让学生通过思维导图围绕话题而发散思维。学生想到了cities、places of in⁃terest、food、animals。随后，教师引导学生尝试使用形容词、连词以及不同的句式来描述这四个维度。简单铺垫，教师就让学生直接写作文China- a great country。

写作中就着cities，教师提供中国地图给学生，让他们通过看图写出中国有哪些城市以及不同城市的地理位置；同样围绕places of interests，呈现各种图片，激活他们对于不同景点的已有认识；再围绕food，为学生提供一篇相关的阅读，让学生对中国美食有更深入的了解。多模态的支架，丰富了学生对写作话题的认识。在写作中，每个学生都有东西可写，不再是部分学生一个词也写不出，而是每个人都能有所发挥，毕竟教师留了很大的空间。让学生动笔，这是写作中不可省略的环节，也是学生最重要的写作体验。

小学英语的“真”写作就是要更好地对接学生的真实生长，让他们获得适切的写作教育。“真”写作就是要发现学生的“真”问题，提升他们的“真”能力，促进他们的“真”发展。“真”更多地体现在对学生的引导上，是循序渐进式的，不断改变的，而不是疾风劲雨式的，强加给学生的。