“百万扩招”视角下高职教师职业能力构建及发展研究

■高海燕

（天津商务职业学院，天津 300350）

一、高职“百万扩招”政策背景

2019年2月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，简称“职业教育20条”。其中明确提出，要把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展更加突出的位置。3月，李克强总理在《政府工作报告》中指出，“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人”。5月，教育部等六部门印发《高职扩招专项工作实施方案》，强调高职扩招重点布局在优质高职院校，区域经济建设急需、社会民生领域紧缺专业及贫困地区；对退役军人、下岗失业人员、新型职业农民等提供多样化入学方式。随后各个省市级层面的扩招实施文件也陆续推出。高职扩招工作如火如荼地开展起来。

作为国家层面的重大决策，“百万扩招”是一项利国利民的战略举措，对国家经济、社会发展及职业教育带来了重大变化和影响。它有助于缓解当前的就业压力，拓宽民众的成才途径，提升职业教育服务社会的能力。作为“百万扩招”政策的一大受益者，高职院校生源数量得以保证，职业教育的类型特征得以凸显，迎来了真正意义上的“黄金发展期”。但是也要看到相伴而生的巨大挑战和压力。“百万扩招”不仅是招生规模的扩大，更是在倒逼高职教育加快改革步伐，创新人才培养模式，更大规模地培养高质量的技术技能人才，更好地服务社会发展。作为高职教育的实施者，高职教师有必要从自身职业能力和职业素养提升入手，以适应高职教育发展新形势的需要。

二、“百万扩招”背景下高职教师应具备的三种转变能力

（一）教师应转变思想认识，具备适应高职院校办学定位转变的能力

表面看来，“百万扩招”似乎只是给高职院校增加了100万的招生指标，扩大了高职院校的招生规模，但从深层次来看，这是国家从顶层设计上对高职教育发展的全新规划和指引，必将在微观层面上产生重大而深远的影响。其中最根本的变化就是高职院校的办学定位。以前高职院校主要以为普通高中毕业生、部分职业高中（技工学校、职业中专）的毕业生提供学历教育为主，适当开展培训及继续教育。“百万扩招”之后，退役军人、下岗失业人员、新型职业农民等群体进入校园，彻底改变了原来的“二元”生源结构，促使高职院校办学转向为更广大的社会群体提供以就业为导向的教育。面对这一变化，高职院校的教师应积极转变思想观念，适应学校办学定位的改变，做好开展多元多层职业教育的思想准备。

（二）教师应克服职业惯性，具备教学工作调整的能力

因材施教历来是教育必须坚守的准则。面对职业教育在教学管理、教学模式、教学内容及考核评价等方面的深刻变化，高职教师必须做出调整。首先就教学管理而言，面对水平参差不齐、学习动机高下有别，甚至还不同程度上沾染了不良习气的学生，传统的课堂教学管理模式难以为继。高职教师要深刻思考如何有效组织课堂教学，针对学生具体情况实现个性化教学及分层教学等问题。其次就教学模式而言，生源的多元化使得传统“整建制”的统一培养方式受到了巨大冲击。面对部分有家庭压力，上学期间仍需全职工作的学生，该采用何种教学模式保障教学的顺利进行？就教学内容而言，“百万扩招”生源原有的教学背景、学习能力及方法与传统“二元”生源相差较大，差别化对待是必然趋势，这就涉及到人才培养方案的改变，相对应的教学内容也应做出调整。就考核评价而言，按照以往标准，学生完成统一的教学安排，修完规定的学分即可获得学历或学位证书。但是“百万扩招”之后，这种“一把尺子量所有人”的做法弊端凸显，甚至对于有些学生而言无法操作。

（三）教师应提高知识及技能储备，具备持续提升自我素养的能力

“打铁还需自身硬”。新形势下的高职教育对教师提出了新的要求，面对求学诉求迥异、生源结构复杂的学生群体，教师必须具有丰厚的知识及技能储备和底蕴，才能够在新的教学实践中得心应手。这就要求教师不断学习，了解和把握所学领域前沿知识及先进技术，熟练掌握理论与实践结合的技巧，不断提高执教能力。

三、“百万扩招”背景下高职教师职业能力层次结构构建

高职教师职业能力是指其从事职业教育的多种能力的组合，是高职教师将知识、技能和态度在职业教育中进行类化迁移和整合所形成的一套教育教学能力。结合高职院校、学生及教师的特点，高职教师职业能力主要包含三个方面，即基本职业能力、关键职业能力及专属职业能力。

（一）基本职业能力

基本职业能力是高职教师践行教书育人使命必备的基础能力，主要指一定的专业知识储备、整合及提取能力，沟通表达能力，课堂组织及驾驭能力，现代信息技术应用能力。

高职教育是面向社会各行业基层岗位培养高水平技术技能人才的教育类型。“百万扩招”的生源“职业岗位”工作导向更加明显，这就需要教师打破原教学领域中学科体系主导的惯例，在设计教学内容时，全面把握学科知识与对应岗位技能之间的联系，对理论知识进行重新提取和整合，然后根据学生水平及需求进行有针对性的知识传授和技能训练。因此，专业知识储备、整合及提取能力是高职教师基本能力的关键要素，直接影响教学目标的实现及教学效果的达成度。

教师授课主要凭借语言表达来进行。良好的沟通表达能力是教师必备的一项基本素质，也是教师的特殊工具，具有媒介、感染及引导作用。凝练的语言、连贯的表达、清晰的逻辑能够将学科知识准确地传授给学生；而饱含情感、富于艺术的语言有助于良好的学习情境的创设，提高学生的专注度和接受度。为达到上述效果，高职教师需要“外修行而内修心”，加强语言修养和行为修养，注重语言词汇及文化典故等的积累，使自己成为学生崇拜、敬佩的对象，通过“亲师”而让学生“信道”。与此同时，教师在授课过程中对声调、速度、节奏的把控也在一定程度上影响着语言沟通的效果。教师在授课时要尽量做到声调高低起伏、速度时缓时急、节奏平稳有序，尽量结合教学内容和个性特征，形成独有的授课风格。

课堂组织及驾驭能力是高职教师为保证教学成功实施，达到预期教学目标对教学全过程的设计、实施、调控及评价能力。高职学生普遍基础较差，学习动机不强，主动学习能力和自我控制能力较差，“百万扩招”的生源水平更是参差不齐。在这样的背景下，想要保证教学活动有序进行，达到良好的教学效果，离不开教师超强的教学组织及驾驭能力。为此，教师要在课前进行问题预设，课堂内容设计兼顾“知识性”和“趣味性”，学会综合运用各种教学方法，启发引导学生紧跟教学进度，同时灵活运用教育机智，应对各种突发情况。

现代信息技术应用能力更是新时代高职教师必备的技能。随着信息技术的不断发展，传统的课堂方式受到了冲击，教师不仅要在教学中广泛运用多媒体、雨课堂等教学演示及辅助工具，更多地是要把信息技术与教学融合，要学会使用主流教学平台，充分运用智慧职教、中国大学慕课、iSmart等教学平台，整合优势教学资源，辅以个人特色，开发个性化授课方式。“百万扩招”学生的特殊性，决定其无法像原来的学生一样接受“三点一线式”的传统授课方式，这就更需要教师熟练应用现代信息技术手段，开展集中与分散、线上与线下等教学模式，打破传统学习的物理区域限制，帮助学生做到学习、就业两不误。

（二）关键职业能力

这里的关键职业能力是指教师的育人能力。育人是高职教育的本质要求。习总书记提出，新时期要把“立德树人”作为教育的中心环节，把思想政治工作贯穿于教育的全过程，实现全程育人、全方位育人。“百万扩招”政策下的生源素质整体较差，其思想道德水平较低，甚至一定程度上存在不良价值取向，这些都对高职教师的育人能力提出了挑战。

高职教师是文化、知识和技能的传播者。实践证明，即便是统一的文化、知识和技能，传播者不同，人们的接受程度和效果也不一样。为了达到较好的育人效果，高职教师要注重自身个性特质的塑造和“移情能力”的培养。个性特质包括性格特质和专业特质。前者是教师的内涵和底蕴，后者是教师的看家本领。为师者所表现出的纯洁高尚的人格、乐观自信的态度、踏实严谨的作风等性格特质，辅以高超的专业技能和卓越的专业素质必然会熏陶和感染学生。这种无声的身教才是真正对学生成长产生深刻影响的东西。“百万扩招”生源相对而言自我认同感较低，甚至在学习上存在自卑心理，教师应具备较强的移情能力，设身处地地体验学生的处境，感受和理解学生情感，让学生感受到平等的尊重，从而构建和谐的师生关系。实践证明，学生对教师情感上的接受度越高，教师对其思想和言行施加影响的效果就越好。

（三）专属职业能力

高职院校以就业为导向的人才培养目标对高职教师的职业能力提出了特殊要求。高职教师除了要具备教师的一般职业能力外，更要有技术能力。技术能力是高职教师的专属职业能力，具体包括技能训练及企业实际问题解决能力，行业企业沟通、合作及服务能力，以及技术推广和创新能力。

知识只有运用到实践中才能体现其价值。高职教师应深入了解自己专业内一线工作的业务流程和规范，具备独立完成相关工作，并运用自身知识合理解决工作中遇到的问题或者是为企业提供咨询服务和帮助的能力。

比如，商务英语专业的教师要懂得商务流程，能与外商进行商务谈判及业务处理；会计专业的教师要懂财务报表，能熟练处理企业财务问题；机械专业的教师要熟悉机械设计及制造流程，等等。工作实践中遇到的许多问题不一定都有理论支撑，需要教师随机应变，依据现实情况合理解决问题。在一线获取的实践经验提升了教师的技术能力，而这一能力反映在教学上会直接促成学生职业意识的培养和实践技能的获取。

高职教育所提倡的“工学结合，校企合作”的培养模式要求高职教师加强自身与社会的联系，了解行业企业最新发展动态，知晓企业用人需求及深层次变化，融入和参与行业发展改革。通过对学生实习实训、顶岗实习的辅导，高职教师还要强化行业服务及协调组织能力，进一步密切与行业企业的关系，提升与行业企业沟通、合作及为企业服务的能力。

作为科学研究的主体，高职教师天然具有技术推广及创新能力潜质。高职教师要充分利用校企合作的便利条件，积极开展科学研究和技术开发，解决行业企业发展中亟待解决的理论及实践问题，做好科研成果的开发、转化及推广。并将这部分经历带回课堂，反哺课堂，进而提升学生的职业创新能力。

四、“百万扩招”视角下高职教师职业能力发展策略

（一）院校层面——搭建平台，为教师职业能力发展助力

据调查，在高职院校现有师资队伍中，“校门对校门”，无企业就职经历的教职员工大有人在。而有过企业工作经历，近三年内未到企业进行半年以上锻炼的人也不在少数。因此，高职教师普遍存在理论强、技能弱的缺陷。“百万扩招”实际上是职业教育师资队伍壮大及加速转型的催化剂。以当前形式来看，高职教师职业能力发展离不开院校层面的助推。

1.统筹安排，内部优化。当前很多高职院校存在行政及管理部门机构庞杂，一线教师数量少，科研及教学任务重的问题，导致教师没有时间和精力下企业实践，进行“回炉重造”。学校应借“百万扩招”的“东风”，全面梳理校内教学、教辅人员配置情况，强化岗位管理，压缩行政及管理部门人员编制，同时结合现有教师专业背景、年龄等方面情况，引导富余人员转岗转型，在一定程度上解决师资数量不足的问题。同时，引导年轻教师做好职业生涯规划，多为年轻人搭建专业成长平台，提供必要的培训，理顺教师成长路径。同时出台配套奖励措施，积极鼓励年轻教师实现跨专业发展，充分统筹利用校内资源解决师资不均衡的问题，以此来提高学校现有师资的整体职业能力水平。

2.强化校企合作，增强引进力度。职业院校技术技能人才培养的目标决定了其与企业天然的亲密性。校企合作的持续开展也为高职院校积累了相对丰富的合作经验及师资储备。以往受编制、学历等限制，许多经验丰富的企业技术人员无缘加盟教师队伍。“职业教育20条”放宽了对学历的要求，同时对企业经历进行了明确规定。这一改革具有创新意义，对于缓解职业院校师资缺乏从业经历问题，提高职业院校师资质量具有重要的现实意义。高职院校可大力开展“工匠入校”项目，重点引进一批行业顶尖、技精善教的高水平技能大师入校任教。同时加强校内教师间经验交流与共享，实现企业来的“技能型教师”与原有的“理论型”教师结对发展，促成教师职业能力的整体提升。值得注意的是，行业内的行家里手未必懂得如何教学。因此，在企业人才引进的过程中，高职院校要对这部分企业转型教师进行教育理论及教学方法培训，避免出现空有技能却不会讲课的情况。

3.促成师资资源共享，实现整体提升。“百万扩招”不仅增加了高职院校的生源数量，也在一定程度上导致了专业资源不平衡，加剧了部分高职院校师资紧缺的问题。对于这个问题，除了政府及教育主管部门层面应做好协调沟通，为所在地区高职院校间师资流动提供政策及信息支持，并强化统筹管理外，更主要的是院校层面要摆脱狭隘的师资独享心理，主动为优势师资校际间流动和共享创造条件，促成教师间经验交流和共享，进而带动区域内某一专业组群发展，提高专业整体水平。就教师本人而言，要看到师资资源共享带来的巨大的个人发展空间和机遇，要主动跳出“安乐区”，促进自身从教能力提升。

（二）教师层面——精研教学，提升授课质量

“百万扩招”所带来的“生源之变”对高职教育教学模式的根本性改变提出了刚性需求。以往生源来源单一、学制年限统一、学习方式固定的“一刀切”式的人才培养模式变成了需要根据不同类型学生，综合考虑学生兴趣和需求，学习方式、地点甚至时间都不统一的个性化模式。面对新形势，教师要勤于思考，勇于创新，变革授课方式。

1.采用个性化设计，实施模块化教学。教师应依据不同生源特点，在教学中采用个性化设计，将所有学科知识按照工作过程导向进行模块化梳理，再根据学生层次和水平，开展菜单式、定制化授课。

2.适应模式改变，开展线上线下教学。以人工智能为代表的技术革新促成了教育方式的改革。“百万扩招”生源无法像传统生源一样固定上课时间，线上线下混合式教学可以很好地解决这一问题。当前智慧职教、爱课程网等纷纷推出了精品在线课程，腾讯课堂、Talent等在线教学工具层出不穷，这些都为高职教师进行线上教学搭建了平台。因此，教师要从传统教学形态中迅速觉醒，学会并熟练运用平台资源，开展线上问答、讨论、习题测验等，有序组织线上教学，并合理运用平台教学反馈功能，对比及处理教学数据，及时做出教学调整。智能化教学手段为教师备课、授课及评课提供了便利的平台，提高了教学效率，扩大教师授课的受益面。在此过程中，高职教师的教学设计能力以及驾驭和操控课堂的能力也得到了进一步提高。

3.学研并举，提高课程质量。“百万扩招”后，学生根据自身兴趣、动机等自主选择修习课程成为必然趋势。这就对教师的课程提出了更高的要求。为了吸引更多的学生修习本门课程，教师必须不断提升自身能力，让自己的课变得“有用”且“有趣”。教师在日常教学过程中，要善于凝练教学智慧，协调处理好教学与科研的关系。当然，这一点不能靠教师单打独斗，学校也要为教师创造便利条件。比如建立教师合作发展中心，定期或不定期的提供师资培训，开展教师教学改革研究，聘请“教学名师”提供教学问题咨询服务，帮助教师突破发展瓶颈，提高整体授课水平。同时，教学名师也可进行示范课程，提高其辐射引领作用。

（三）企业层面——积极配合，为高职教师下企业实践提供场所

企业是以营利为目的的经济实体，对自身生产安全及核心技术的保护意识非常强。教师下企业实践短期内可能会打乱企业的安排，甚至在一定程度上会影响企业收益。但是企业要看到高职教师的理论及综合素质优势，以及其可能对企业提供的技术及研发帮助和咨询服务所创造的产值。企业可以利用教师的科研能力，搞重点项目攻关或促成课题成果转化，推动企业创新能力提升和效益的增加。因此，从长远来看，企业要增强社会责任意识，积极为高职教师技术能力提升提供实践场所。只有深入企业一线，了解企业需求，高职教师的技术能力才能保持在较高水平，才能够将尖端的技术和卓越的技能带回课堂，传授给学生，从而为企业培养和输送更多优秀的人才。长此以往，形成良性循环，企业必将会获得源源不断的人才储备，实现长远发展。

“百万扩招”对高职教师的知识结构和技术能力提出了更加严苛的要求。每位高职教师都应该把持续提升自身职业能力，成功转型成为既懂理论教学又通专业技能的教学名师，甚至是成为专业跨界的“全科型”人才作为自己未来职业发展的方向。当然，成功转型不是“喊口号”，不是一朝一夕就能实现的，需要长期不懈的努力。但是，作为职业教育的传播者，高职教师要永葆教书育人的赤子之心，遵循教育规律，立足新“生情”，以凝聚人心、完善人格、培育英才、造福社会为目标，走上一条自在、自为、自觉的职业能力提升和发展道路，更好地履行职业教育教师的职责。