基于协同学视野下农村体育教学发展的研究

张园平 福建师范大学体育科学学院

为了进一步强化体育强国建设，2019年9月国务院发布了《体育强国建设纲要》进一步明确了体育在全面建设社会主义现代化国家新征程中的重要作用[1]。因此，对地方政府的体育部门提出了新的工作任务和具体要求。《体育强国建设纲要》的发布说明国家越来愈重视体育且成为体育强国离不开农村体育的振兴，农村体育的发展与农村体育教学有着密不可分的联系。由于我国经济的快速发展，城市与农村的经济发展差距越来越大且城市与农村之间的教育资源差距也逐渐扩大，两者体育的发展亦是如此。农村体育教学是推动农村体育发展的重要组成部分，所以农村体育教学不容忽视[2]。伴随着全面素质教育的开展和体育课程的深入化改革，如何发展农村体育教学，使农村体育教学适应社会发展需要和释放出新的活力成了尚待解决的问题。因此将协同学理论作为农村体育教学的理论基础，根据该理论寻找农村体育教学过程中发展的动力，深入农村体育教学内部各系统与外部环境，理清它们之间的关系，寻找出促进农村体育教学发展的内在动力，为农村体育教学发展提供一定的理论基础。

一、协同学理论的基本原理

协同学理论是20世纪70年代在多学科研究基础上逐渐形成和发展起来的一门新兴学科，是系统科学中的一个重要分支，它是由20世纪70年代联邦德国斯图加特大学理论物理教授赫尔曼·哈肯在激光的研究中反复思考中提出的[3]。协同学（Synegreitcs）一词源于希腊文，意思是协同作用的科学，即是关于各系统之间协同发展的科学[4]。系统各要素间通过非线性相互作用而产生某种协同与竞争，从而推动系统的自组织不断演进的过程就是协同学理论[5]。协同是指系统中各个的子系统的相互协调的、合作的或同步的联合作用，是系统整体性、相关性的内在表现，在系统内单一的子系统是无法发挥整体的功能的，就像“一根筷子易折断”的寓言故事一样。协同学的核心内容是：序参量之间的协同与竞争决定系统从无序到有序的演化过程[6]。系统内的各个子系统的相互竞争使得系统由无序性逐渐走向有序性，所以系统内竞争有利于系统向有序结构的演化，哈肯指出：协同与竞争既是两个重要的概念也是系统的本质属性。竞争导致协同的出现，竞争与协同在系统内是客观存在的一对矛盾属性，两者相互依存、共同发展，为系统演进提供发展动力[7]。目前协同学理论在自然科学、技术科学和社会科学的各个领域得到了广泛的应用。本文基于协同学理论的科学性从协同学视野出发，从教学内部与外部环境两个不同重心出发，对农村体育教学的发展过程中存在的问题进行探讨，从而促进农村体育教学不断的完善和发展。

二、我国农村体育教学发展现状

（一）农村体育教学现状

现有相关研究表明，我国农村体育教学还存在着许多问题。在徐武元的研究中认为随着教育体制的改革，体育学科在教育中的地位有了显著提高但因城市与农村地区发展不平衡使得农村体育教育发展出现了诸多问题且认为教师的教学方法和学生对外界知识的认知、对新事物的感知是影响农村体育教学发展的主要问题[8]。刘星的研究中了解到农村学校对于体育不够重视，体育和教育经费不足是普遍存在的现象，学校没有体育经费学校的体育工作就得不到保障，且认为应该解决教育观念、师资队伍、体育设施、体育教学水平等问题[9]。学者刘芬的研究中认为农村学校的体育教师专业水平较低、文化素养有待提高、还认为农村体育教师的经济收入过低导致体育教师没有发展的动力[10]。当然也有学者提出对农村体育教学的改革，如学者楚卫华从素质教育视域下提出我国农村体育教学改革的方向认为从基础教学模式、丰富农村地区教学设备、教学以强化素质教育为核心这几个方面展开改革[11]。陈清炎学者从信息技术方面出发认为信息技术在农村体育教学中利于体育教师渗透德育教育的内容、利于在讲学中突出重点，攻克难点、利于增加体育课堂教学信息含量[12]还有柳连芳学者则认为应该将拓展训练引入农村学校体育课程中提出拓展训练在农村体育教学中的应用可打破体育教学的局限性、能发挥学生的主体性、能培养学生的团结协作精神和提高学生的心理素质且有助于弥补农村体育教学的缺陷[13]。虽然有许多学者从各方面对农村体育教学提出改革但是我国农村大部分都处于经济不发达地区，有些处在地理环境较偏远或复杂的地方，且又容易出现经费紧张等问题，这些不利因素综合在一起，还是严重阻碍了农村体育教学的发展[14]。从上述来看阻碍我国农村体育教学的发展是诸多因素共同造成的所以农村体育教学的发展任重而道远。

（二）影响农村体育教学的因素

师资力量的匮乏是影响农村体育教学发展的首要因素。现在有许多农村的体育课多为其他学科老师在上教学，缺少专业理论知识，教学经验不丰富，使得教学模式单一，学生在课堂上无趣。第二体育基础设施不全，现在农村学校中还有很多的田径场是不规范的，没有篮球场且体育器材的配备还不能满足平时的体育教学的需求，这与国家教委颁布的《农村中学体育器材设施配备标准》相差太大了。第三社会环境整体上对体育的认知不足，在“万般皆下品，唯有读书高”的价值观仍占据着社会主流时大家对搞体育的都有些看法，好像搞体育的文化程度很低一样，所以很多农村学校包括家长认为学生的文化成绩很重要而忽视了体育的重要性导致了农村体育教学发展受到了阻碍。第四学校领导不够重视，虽然教育部颁布了相关的文件要求学校重视体育但因“上有政策，下有对策”对于体育还是有所偏见且认为农村学生住家离校近，平时走路多，家务劳动又多，就不需要体育了。第五体育课堂教学内容单一，农村体育课教学缺乏健身性、目的性和实用性，没有按教学进度或任务进行教学，导致体育教师上课随意性很强，体育教师对于上体育课都只是简单的教学，跑圈、做操然后自由活动这样的“三步走”策略，使体育课堂枯燥、无味，这就使得学生从教师身上认知到体育的不重要性，使学生形成错误的体育观念。第六课余体育活动萧条，在农村课外活动的时候操场上运动的学生寥若晨星，学生们基本一放学就回家了，可以说农村的学生每人每天锻炼一小时的时间可能都得不到保证。综上所述，农村体育教学的过程中各个子系统本身不协同的发展以及各子系统间不协同发展的现象所以农村体育教学中各子系统中要统筹兼顾、协同发展的道路还有很长一段路要走。

三、协同学视野下农村体育教学内部系统之间的联系

在教育系统内体育教学系统中包含教师、教学对象、教学内容、教学方法、教学目标、教学环境、教学反馈七个子系统，他们之间在一定程度上是相互作用、相互协调、共同发展的，这无疑是一个很复杂的系统需要我们进一步探讨他们之间的联系并由此找到他们发展的自然规律[15]。教师、教学对象和教学内容这三个子系统的关系在教学系统中是很重要的关系。在传授知识的过程中教师是起主导作用的，是知识的传播者、促进者；教学对象既是学生，学生是教学过程中的主体，是学习的主体；教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，是教师和学生开展教学活动的基本依据，是学校实现教育目的的重要保证[16]。对体育教育工作者而言，要想解决因教学过程中带来的种种问题就须从以上七个子系统方面出发，结合实际、实事求是努力探寻体育教学系统的内在问题并利用有效方法解决使得它们在良好的平衡状态下协同发展起来。

（一）内部系统之间本身的协同

首先教师系统本身的问题。目前农村体育教师师资力量缺乏直接影响到体育教学的质量。现在农村的体育教师基本上是些年老的教师，虽然他们教学时间长，资历深但是他们教学方法还是传统教学没有创新、没有与时俱进导致农村体育教学跟不上时代的发展；一方面虽然有年轻的教师但他们教学经验不足，对学生不了解，不能因材施教；还有教师本身的综合素质、教学方法、思想道德水平、专业技能水平等也会影响教学的质量；另一方面由于部分农村学校找不到体育教师或体育教师不够，而用其他学科课教师兼任体育教师从而影响了农村体育教学的质量。因此国家应加强对农村体育教师队伍的建设，大力开展农村体育教师培训与学习，提升农村体育教师的综合素质。

其次学生系统本身的问题。农村学校基本是中小学生，中小学阶段是学生吸收知识和认识世界的重要阶段。中小学生的认知发展水平还较低，处于发展变化之中，好动厌学使得学习能力低。作为新时代的中小学生应树立正确的学习观念，养成终身学习的习惯，认真学习理论知识，提升自身综合素质和思想道德水平，对于体育的认知因树立起终身体育的思想和正确的体育观。

最后体育教学方法系统的单一化。在传授体育知识的过程中，教师因没有完整的教学计划和没有写教学教案就上课是农村体育教师的常态，所以他们的课堂教学内容和方法是枯燥、单一、死板的，有些甚至经常是“放羊式”教学使得学生在上体育课时毫无兴趣，这就严重影响了农村体育课堂上的教学质量。所以农村体育教学的发展应与时俱进、改革创新和建立完善的考核机制使农村体育教学逐渐完善。

（二）内部系统之间的协同

在教学系统内部中师生关系是核心，良好的师生关系能促进教学质量的提升，因此要协同好师生之间的关系。首先农村体育教师应打破传统的教学模式杜绝“放羊式”教学的出现，然后对教学方法、教学内容进行因地制宜的改革创新发挥长处改善短处。在协同学视野中，师生关系既是协同关系也是竞争关系不是主动与被动关系也不是领导与被领导关系。在教学过程中学生是主体，应以学生发展为中心重视学生的主体地位，而教师起主导作用。因此在体育教学过程中应充分发挥体育教师的主导作用且尊重学生、关心学生、理解学生，用人格魅力和良好的思想道德素养去熏陶学生；学生要尊重教师、理解教师和多于教师沟通、互动，使师生之间能够相互尊重、相互理解、相互信任，多沟通、多了解，这样可以有效的提高教学质量和效率。因此在农村体育教学中我们要把握好体育教学内部系统中各子系统之间本身的协同，良好的协同发展能有效的推动农村体育教学系统内部之间的发展。

四、协同学视野下外部环境与农村体育教学之间的关系

体育教学系统是一个平衡开放的系统，所以不可避免的与外部环境有所联系。通过与外部环境的交流使得体育教学系统自身汲取外部养分改变自身状态：体育教学系统与外部环境协同又竞争使得自身系统在临界点上产生突变，从而不断组织起来，形成有序的自组织结构从无序到有序结构之间的变化形成自组织间的内在发展动力。社会、家庭和学校都是外部环境，在这些环境中或多或少的会直接或间接的影响农村体育教学的发展。目前社会上或农村人对于体育运动有所偏见。如果社会中人们只要多关注下体育领域或改善对体育运动的认知即可以改善现在农村体育教学环境；在学校中如果学校重视体育、体育运动氛围浓厚，则会增加学生对体育运动的兴趣、学生对上体育课的积极性也会提高，也有利于学校的体育教学的开展；在家庭中如果这家庭中的父母都热爱运动那么其小孩子也会受到影响而热爱运动，这就是家庭环境里潜移默化的影响，父母的教育胜过学校老师的教育。所以体育教学系统通过与外部环境的不断“耗散”开放式的交流，使子系统间的竞争与协同形成自组织间内在发展的动力。

五、小结

体育教学与整个教学系统和外部环境是紧密相联、互为支持的是相辅相成的整体，在协同学视野下农村体育教学要发展需要从这两方面协同；第一，从宏观角度来看国家、政策的支持，社会的认同，学校的重视程度等各方面之间的协同都对农村体育教学发展有重要的影响；第二，从微观角度来看，体育教学系统内部各子系统之间应协同发展，教师在教学中起主导作用应根据不同地区不同环境下因地制宜、取长补短推动农村体育教学的发展。同时，在协同学理论视野下对农村的体育教学进行深入的探究，将有助于促进农村体育教学系统不断的创新和发展。