初中英语阅读教学与写作教学的结合策略探究

摘 要：在语言课程类的教育教学发展中，作为其中存在的两大重要版块，阅读与写作的相互关系在近年来逐渐被重视，教师要能够基于其相互关系将两者充分融合，在其相互作用下，推动学生语言能力及综合素養的共生发展。在初中阶段的英语教学中，教师亦需采取有力措施展开阅读与写作的教学融合，借用阅读的基础学习，全面推动学生写作能力的不断发展提高，让写作的过程巩固落实阅读的学习理解，提高英语教学的综合质量效果。

关键词：初中英语;英语教学;阅读与写作

一、 引言

从两者的关系上分析，阅读能够为写作提供一切的有力依据及支持，即语言基础的组建、素材内容的积累、写作方法的指导、写作范本的参考等，而多样写作的形式训练，亦能够深化学生对于阅读文章的理解。两者共同作用，相互促进。在具体的结合教学策略上，教师亦可以此为核心展开教学，综合两者的培养方向及特点，促使学生既能够在“读”中获取知识，实时训练写作;亦能够在“写”中巩固知识，提升阅读理解。

二、 英语读写结合的教学意义

英语的学习是整体性的，将各个部分划分开来的目的，在于让学生能够更具针对性地逐一攻克。但这样的方式却易于形成各版块间的断裂性发展，导致学生的英语发展不再均衡，或是学生阅读能力较好，却语言表达较弱;或是写作能力较好，但听说能力较差等。因而在原有的教学方式上，教师需进一步加以调整优化，整合阅读与写作的教学，让学生的学习更具综合发展性，实现语言、思维、文化、写作等能力的全面培养。如此，才能够更好地实现英语水平的整体提升，使得学生既能阅读，又能写作;思维清晰，语言表达流畅。同时，阅读与写作的结合教学为现代教育背景下的教育新思想，旨在深化培养学生的英语综合能力，为教师教学开展的新指标，全面推进英语教学的整体质量效率。从某种程度上来说，两者的充分结合，不仅能够实现学生英语读写综合能力的整体质量提升，亦能够完善和补充现阶段英语教学的不足，对英语教学工作具有一定的推进发展效果。无论从教还是学的角度而言，阅读与写作的结合教学都具有一定的教育意义。

三、 依托阅读，学习写作方法与技巧

（一）从阅读中夯实英语基础

英语的基础词汇的夯实掌握，如同搭建木屋的砖瓦木板，是基础，是不可或缺的重要存在。而英语的基础知识的学习，主要为阅读这一媒介，其不仅能够为学生提供大量的词汇，更是为学生展示词汇的用法，帮助学生在词汇有效积累的同时，发展其遣词造句的英语基础能力。在此过程当中，教师可采用思维导图帮助学生在阅读的基础上，进一步拓展更多的词汇内容进行识记与积累。例如，在人教版七年级上册的Unit 5 “Do you have a soccer ball？”中，教师则可将“ball”作为核心主题，带领学生共同绘制思维导图，将关于“ball”的英语词汇摘取至导图中，如“volleyball， basketball， baseball， ping-pong balls”等，进而在此基础上，进一步将有所涉及的词汇分支展开，如修饰类、表达情感的词汇——“fun， difficult， relaxing”等。这样一来，不仅能够帮助学生更好地识记阅读中的词汇，为写作积累词汇，同时亦能够提高学生的识记效果，并能够在此基础上进一步拓展和丰富。一方面，教师可将其他表示球类的英语词汇为学生拓展，如“rugby（橄榄球），hockey（曲棍球），ice hockey（冰球）”等;另一方面，则可将球类相关的短语进行拓展，如“foul shot（罚球），volleyball court（排球场）”等，不断地加固其英语的基础知识。

（二）从阅读中积累素材

在英语阅读文的学习中，其中有较好的词组和句子能够作为学生的写作素材，特别为一些名言警句部分的内容。因而教师在展开初中阅读教学时，特别在语句表达的精讲中，加强对较好句型的讲述，帮助其从中掌握优质的语言表达方式，在素材的不断积累中，逐渐提升其写作的质量效果。例如，在八年级上册Unit 2中的阅读部分“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”中，文中引出了一句“old habits die hard（本性难移）”，如此，则可作为“特别”素材指导学生学会积累。在此过程当中，可让学生用专门的笔记本进行记录，以便于更好地进行识记的应用。除此之外，教师还需引领学生分析文中的句式运用方式，如“Last month we asked our student about...”这一句为文章的开头，以回忆为开端，则可指导学生学习这一写作方式，并掌握这一句式，即“Last month/year...”等;再如，分析文中的“We found that...”“We all know that...”等时，亦可将此句型作为核心重点进行讲解，让学生展开表达练习，丰富其英语的语言表达，而非小学阶段简单的“主谓宾”式的表达贯穿全文。另外，除教材阅读部分之外，教师亦需要注重学生课外阅读的培养，并加强素材的积累，指导其自主展开写作素材的积累，使其学习能力及读写能力得以获得全面发展提升。

（三）从阅读中总结写作结构

写作需要一定的思维基础，以确保文章的整体逻辑与结构。而对学生而言，英语的写作思路却是在一定程度上难于语文作文。针对此，教师在开展阅读教学时，则可将阅读的范本作用充分发挥，让学生通过阅读文本了解英语写作的结构方式。例如，在教授九年级Unit 1中的“How I learned to learn English”中，教师则可让学生结合文章的各段落划分，让学生提炼出每个段落的主旨句，了解各个段落表达的中心思想。不难发现，这一文章的结构为“总分总”结构。进而在此基础上，让学生围绕这一标题以及文章结构，为自己列一个写作大纲，以培养学生的写作思维能力，使其明确写作的思路，提高其写作的整体逻辑性。

四、 以读促写，丰富读写的形式

（一）模仿写作

被选入教材的文本内容，其不论难度或是内容深度上，都具有一定的学习及模仿价值，可视作写作的范本，让学生通过模仿写作的方式，发展并训练学生的写作能力。包括模仿各类体裁形式的阅读文本，以及各种主题的文章内容。比如，在日记类文章的模仿中，则可让学生先行观察其文本格式，确保基本格式准确无误，进而了解英文写作的一般形式。当然，日记具有一定的个性化、随意性等特征，内容上并不限制，因而此类文本的模仿写作中，主要以格式、英文写作方式为模仿的依据。而针对记叙文文体的模仿，除基本格式的模仿之外，则需要学生亦能够模仿叙事的方式、修饰类的语言表达等，帮助学生提高其写作表达能力。例如，在八年级上册Unit 4 “What’s the best movie theater？”中的阅读文“Who’s Got Talent？”中，教师则可指导学生观察其中的格式文体，进而在此基础上，让学生阅读其中各个部分的文章内容，了解其写作的特征方式和表达方法，进而给予学生同类型的标题作为仿写的练笔内容，让学生分别仿写各个段落部分，使其在学习文章整体结构的同时，亦能够掌握文中语言表达的方式，实现文本训练的综合性。

（二）想象写作——续写、改写、创写

除基本的模仿训练之外，教师还可利用阅读文本以及对文本的教学理解，让学生结合文章的内容，充分发挥自己的想象，以续写、改写或创写等形式实现读写训练，借助阅读推进写作能力的发展提高。例如，在Unit 7的阅读文“Do you think you will have your own robot？”中，教师则可结合这一文章的主题，给予学生多种写作练习的形式，让学生围绕文本主题发挥想象，进而写下具有个人思想的英语文章。比如，教师可仍以此标题为学生写作练习的标题内容，让学生以自己的视角围绕这一主题展开写作，要求学生文本形式上可参考课文，但内容上不可抄袭。再或者，教师还可设计为开放性主题让学生基于此展开写作练习，如“Do you think you will have your own...？”即内容上不再局限于“robot”，让学生围绕自己感兴趣的内容展开写作。另外，在续写能力的培养方面，新课程及中高考对学生英语写作的培养方向亦是逐渐向此靠拢，对学生的英语写作指标有了更高的要求，旨在语言基础表达流畅的基础上，亦能够以文章思路及写作方式展开续写。因此，教师在读写训练期间，还需加强对续写训练的重视，尽可能选用叙事类文本让学生展开练习，以锻炼和提高学生的续写能力。

（三）理解写作——复述、读后感

在以读促写的基础上，写作实际上亦是对于阅读理解的反映与体现，能够深化学生的理解，从而增强知识的学习与运用效果。在此过程当中，教师可选用读后感、复述等形式让学生展开写作练习，让学生在感悟中、在复述中获得阅读理解的进一步升华，实现以写促读的综合教学效果。例如，在八年级下册的Unit 6 “An old man tried to move the mountains”中，从图画、阅读文等内容了解到，这一单元主要为故事类题材，文中含有愚公移山、西游记、皇帝的新装等故事题材，但并无明确的讲述故事的阅读文，此时，教师则可为学生拓展阅读，为学生呈现多种英语故事，如教师可从英語寓言故事、《一千零一夜》等里面选取，结合学生实际，选择难度与之相符的内容，进而让学生在教师为其选择的故事中，自主选择感兴趣的阅读内容，让学生在拓展阅读的基础上展开写作练习，或是读后感，或是以文字的形式写下复述的内容等。通过这一写作训练方式，学生不仅能够更好地实现写作与表达能力的提升，亦能够促进其阅读理解的发展，实现读写的综合提升。

五、 结语

在展开英语阅读与写作的教学中，教师可以两者的相互优势条件作为契合点，将其教育价值作用充分发挥，促使其能够真正有效地实现“相辅相成”，进而在此基础上推进学生的英语学习效果。文章主要以阅读为依托，将其价值效用充分挖掘，并渗透融入写作的教学指导，促使学生在“读”中发展“写”的能力，在“写”的练习中深化“读”的能力，从而推进英语教与学的整体成效。

参考文献：

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[2]张悦诚.初中英语阅读教学与写作教学的结合策略[J].新课程（教育学术），2019（9）：79.

[3]赵亮.例谈初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].新东方英语：中学版，2019（3）：100.

[4]江清秀.简析初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].英语画刊（高级版），2019（1）.

作者简介：

王文涛，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市文县东坝中学。