探究素质教育背景下的小学数学多媒体教学策略

朱希燕

摘 要：文章立足于小学数学日常教学的真实情况，从“当前传统教学模式现状”“多媒体教学的优势与改进策略”“多媒体教学的具体实施策略”三个大方向出发，对在素质教育背景下如何开展小学数学的多媒体教学进行了探究和分析。

關键词：素质教育;小学数学;多媒体教学;分层教学;教学情境

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）03-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.011

随着素质教育的逐步推广以及信息技术的飞速发展，多媒体信息技术教学逐渐成为当前小学数学的主流教学模式。素质教育提出了对学生综合能力以及数学思维的培养，这就意味着教师不仅仅要教会学生课本上的基础知识，更要交给学生学习方法，让学生做到举一反三。同时，多媒体信息技术教学也在效率和质量方面远远超过了传统模式的课堂教学，因此教师可以将两者结合，取其精华，去其糟粕，创建一个学习氛围浓厚的小学数学课堂。小学阶段是学生正式面对学习的启蒙阶段，对教师的教学水平也是一个重大的考验，教师要能够根据学生的学习状况以及兴趣爱好等因素，不断调整教学模式，要深刻落实素质教育的相关理念，帮助学生培养他们自身的综合能力。文章结合大量的实践教学经历，对小学多媒体教学进行深入的研究，希望对提升学生的数学成绩能够有所帮助。

一、当前传统教学模式现状

传统的小学数学教学课堂多以教师在课堂上口述，学生听讲为主，这就造成学生很少参与课堂授课的过程，造成教学效率的降低。学生是课堂的主体，教师应该积极加强与学生的互动交流，让学生的思路时刻跟随教师讲课的进度。然而现阶段的课堂很难吸引学生的注意力，导致学生对知识的学习欲不强，教学质量迅速下降。

除此之外，当前的部分小学数学课堂还以板书教学为主，在课堂上浪费了学生大量宝贵的学习时间，而且由于教学模式的单一性，学生很容易出现厌烦的情绪。还有部分小学数学课堂经常忽略实践活动教育的环节，长此以往将会导致教育与生活严重脱节，即使能够培养出数学人才，也是缺乏实践能力的，与素质教育的理念方向严重不符。

二、多媒体教学的优势存在与改进策略

（一）优势存在

多媒体教学在内容上比传统教学更加丰富多彩。首先，在备课的过程中，教师利用多媒体信息技术可以搜集更多与课程相关的教学素材，并将其通过课件的形式进行整理，然后在课堂上教学。其次，教师利用多媒体信息技术可以搜集有关数学知识教学的微课视频，让学生通过观看视频，感受不同教师对于同一知识点的不同教学方式，这种多元化的教学手段往往更受学生的欢迎。最后，学生利用多媒体信息技术可以查询更多的课外知识，这对于学生自身构建知识网络，弥补知识漏洞有很大的帮助。

多媒体教学在效率上比传统教学更加高效。首先，教师利用多媒体信息技术课件可以节省大量课上板书的时间，学生就能有更充足的时间合理安排学习进度。其次，教师利用多媒体信息技术可以帮助学生突破重难点的知识学习，让学生快速掌握学习方法，从而做到举一反三，切实提高效率。最后，教师利用多媒体可以实现对学生的及时反馈评价，让学生在第一时间认识到自己的进步或者错误，然后加以保持或者纠正，这样一来也提高了课堂的效率。

（二）改进策略

多媒体教学在一定程度上虽然提高了整个小学数学课堂的节奏，但是也拉低了学生与教师的互动频率。很多教师在多媒体信息技术进入小学数学课堂后就产生了依赖性，这不利于教师自身水平的提升。同时，由于部分教师在上课期间一直对着多媒体课件照本宣科地讲解，忽略了与学生的问题交流，也导致整个课堂更加机械化。针对这种情况，教师在课堂上要灵活地穿插多媒体教学和传统教学，要能有效地把握学生的学习节奏，并以此为基础不断调整自己的讲课节奏，从而做到游刃有余。

除此之外，部分教师在制作多媒体课件的过程中太注重形式内容的存在，而忽略了实质内容的添加。众所周知，丰富多彩的事物对人们的眼球有更大的视觉冲击，因此部分数学教师易走入误区，在制作课件的过程中添加了大量华而不实的内容，学生很难学到实实在在的数学知识。针对这种现象，教师要遵循学生的学习习惯来添加内容，更要以课本内容为基础来适当延伸多媒体课件上的知识内容，才能真正做到丰富学生的知识储备，助力学生对知识的学习和掌握。

三、多媒体教学的具体实施策略

整体观之，多媒体信息技术教学的利大于弊，而且在教师的注意下，一些较为明显的弊端也可以有效避免，因此基于素质教育的指导理念，教师在小学数学课堂上要熟练使用多媒体信息技术，为学生打造一片适合高质量、高效率学习的沃土，从而促使学生养成数学思维，以及培养学生利用数学眼光看待问题和利用数学知识解决问题的能力。

（一）创建教学情境，激发学习热情

数学知识历来有一定程度的枯燥性及抽象性，因此在学生学习的过程中很容易对知识产生误解，这时教师可以借助多媒体信息技术创建教学情境，拉近学生与知识的距离，充分激发学生的学习热情，让学生对知识能有深入的了解。教学情境在某种程度上也可以说是问题情境，教师通过结合多媒体信息技术向学生提出问题，让学生开动脑筋加以深入思考，在此基础上调动学生的学习积极性，实现高效率的小学数学课堂教学。

例如，任课教师在教学“看一看”时，可以利用多媒体信息技术向学生展示更多的物体，随之构建一个高效的学习情境，充分调动学生的学习欲望，并对学生的空间能力也做到一定程度的培养。首先，教师可以给学生播放一段盲人摸象的视频，带领学生进入问题情境，提问学生为什么盲人们摸到大象后对大象的描述各不相同。学生们很快陷入了激烈的讨论中，通过总结学生们的意见可知，因为盲人看不见大象的全部，所以摸到大象的哪个部位就把大象想象成什么。之后教师就可以通过多媒体信息技术展示更多的事物，让大家以不同的角度、方式来观察，从而达到高效率教学。

（二）扩充知识素材，丰富课堂教学

小学数学课本上大部分是一些较为基础的数学知识，随着时代的不断发展，部分知识已经不能满足当前学生的学习需求，需要教师借助多媒体信息技术搜集更多的知识素材，进而让整个小学数学课堂更加丰富多彩。如果小学数学课堂教学模式过于单一，就会导致学生丧失积极学习的动力，所以教师可以寻找一些微课视频来吸引学生的注意力，既令学生接受全新的教学模式，又可以不断提高教师自身的教学水平。

例如，任课教师在教学“方向与位置”的过程中，可以利用多媒体信息技术展示多幅简单的地图，同时可以搜集一些网上教学“方向与位置”的微课视频，让学生可以更全面地认知本章节的知识内容。很多学生的空间能力没有得到过系统的培养，如果教师在教学这段知识的过程中手段过于单一，会造成学生对知识没有深入的理解，也会导致学生的空间能力无法大幅度提升。针对这些问题，多媒體信息技术可以稳妥地解决。另外，学生还可以通过使用多媒体信息技术，了解更多与空间相关的科学知识，丰富自身的知识储备。

（三）实现分层教学，确保学习进度

小学阶段的学生由于学习能力不同，导致学习状况不尽相同，这就需要教师借助多媒体信息技术实现分层教学，照顾到班级内的每一位学生，保障整个班级的数学学习进度。教师在授课的过程中要充分考虑不同学生的接受能力，要能根据学生的课堂表现及时调整学习进度，同时要在制作多媒体课件的过程中对分层教学有所体现，不同水平的学生需要其掌握的内容也要有所调整。

例如，任课教师在教学“运算律”的过程中，需要教师根据不同学生的学习能力，借助多媒体信息技术及时展开分层教学。加法交换律与乘法交换律是最基础的运算律之一，大部分学生都可以掌握，但深一层次的加法结合律和乘法结合律有一部分学生难以掌握，乘法分配律更是只有学习能力较强的学生才能掌握。针对这些内容，教师要及时利用多媒体信息技术设计不同层次的训练内容，让每一层次的学生都有合理难度的知识学习，从而确保整体学习进度的稳定推进。

（四）立足素质教育，培养综合能力

素质教育是小学数学课堂开展多媒体信息技术教学的指导方针，只有这样学生们的综合能力培养及课堂收获才能最大化。多媒体信息技术教学将更多的素质教育元素融入小学课堂中，教师要时刻注意培养学生的数学思维，让学生对数学的核心本质有深刻的了解。教师还要注重培养学生的应用能力，学以致用才是素质教育背景下最大的学习收获。

例如，任课教师在教学“年、月、日”的过程中，要通过利用多媒体信息技术不仅帮助学生掌握基础的数学知识，更要帮助学生立足于素质教育背景，养成节约时间以及合理规划学习时间的能力。年月日和钟表时间的知识在学生的生活中随处可见，学生学习这部分知识的效率会很高，但是学生要能透过现象看到本质，要能学会制订自己每天的学习时间表，养成节约时间的好习惯，促使自己逐渐成为一个能力强、素质高的优秀学生。

综上所述，小学数学多媒体教学模式在课堂上的应用，大大增强了学生的学习积极性，使学生更加乐于深入探究和学习数学知识，学生的自主学习能力以及探究能力都可以得到合理的养成。同时，基于素质教育的指导理念以及多媒体教学的先进手段，学生在现实生活中对数学的应用能力以及数学思维也得以有效地培养，确保每一位学生都能成为未来祖国的栋梁之材。

参考文献：

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