巧思妙想，让写作文成为乐趣

■天津市和平区新星小学 李劲梅

《新课程标准》提倡作文要有作文者的个性特征，作文应该真真实实地反映习作者不同的个性、情感、意志和爱好，与此同时还应该体现准确、鲜明、生动和充满个性的文风，以及真情流露，让学生说真话，动真情，使之成为学生健康成长的绿色地带。经过多年的教学实践，笔者对于作文教学产生了一些独特的见解。

一、探究是作文的前提

学生在写作文时，极易产生恐惧心理，究其原因是因为学生缺乏丰富的生活经验，尚未形成良好的探究意识。然而，探究观察是学生认识事物的源头，同时这也是写作的前提。袁微子先生曾表示，丰富的生活经验是作文的主要思路，而经验来自探究。因此，教师在开展作文教学时，应以探究为教学原则，激发学生的习作乐趣。

学生对身边的新奇事物，总是充满了好奇。鉴于此，教师应紧抓学生特性，利用科学、全面的教学方法，启发学生抱着认真的观察态度，探究周围事物，丰富学生的写作素材。

例如，在学生上体育课时，有几位学生站在花坛边，笔者发现他们正在捉蜗牛。于是在课余时间，笔者找这几位学生进行了沟通，有的学生说：“我就是想了解蜗牛是怎样吃东西的。”有的说：“捉蜗牛是想回家养起来。”……对此，笔者紧抓这个教学资源，引导学生通过细心的探究，了解蜗牛的相关知识。与此同时，笔者以蜗牛为主题，向学生布置了作业，要求学生自主探究蜗牛爱吃什么，它长什么样，它有哪些生活习性……如此一来，不仅能有效调动学生的主观能动性，还能帮助学生形成良好的探究意识。在初步探究结束后，笔者引导学生将自己的探究所得，向其他学生进行分享。此时，课堂呈现出了相当活跃的氛围，学生七嘴八舌，将自己掌握到的蜗牛知识充分地表达了出来。最后，笔者启发学生自拟作文题目，联系自主探究的成果，完成写作训练。经过实践发现，经过自主探究的学生更能有效把握作文中心，写作水平也呈现明显的正增长。

二、生活是作文的源泉

叶圣陶先生曾表示，如若将生活视为源泉，那么文章就是滚滚源泉中的溪流，只有保证源泉丰盛，才能促进溪流永不枯竭。由此可见，在生活中有非常丰富的写作素材。鉴于此，教师在进行写作教学时，应积极发挥生活资源的写作意义，使学生融入生活、了解生活、走入社会，使学生能深刻体会实际生活，有利于为学生营造于轻松愉悦的写作氛围。鉴于此，教师应在进行教学活动时，利用各种教学方段，为学生提供感受生活的平台，挖掘多方面条件，促使学生能调动积极性，融合到时代变迁的潮流中，亲自去接触社会生活的脉搏，充分夯实自身的写作基础，体现个性、彰显才华，创造出文采横溢的好文章。

例如：要写作文“我的课余生活”时，笔者就先带领学生一起回忆课余时自己都做了哪些游戏。有的同学说打羽毛球；有的说骑自行车；有的说画画；还有的说放风筝……于是笔者为学生带来风筝，让学生在操场上亲身体会放风筝的乐趣；再看天空中风筝飞起的样子，个别风筝表现出“优哉游哉”的样子，个别风筝乱飞乱撞没有方向……学生通过细致的观察，就会在脑海中有所构思，写出颇有个人风格的优秀习作。如有位学生写道：“天空中飘荡着一只只五颜六色的风筝，整个天空成了风筝的海洋。我迫不及待地拿起心爱的‘小金鱼’，抚摸了着说：‘宝贝，你飞高点，为我争气。’由于风大，一下子把‘金鱼’送上了天空。‘小金鱼’在空中飘啊飘，它抖动着金灿灿似薄纱的大尾巴，张开黄色的鱼鳍，还真神气！可好景不长，正当我高兴时。风筝好像受了什么惊吓，像一位醉汉摇摇摆摆地从天上栽下来。我赶紧拉住线抖了几下，可没用，风筝不听使唤，一个跟头就栽倒在地上……”显然，通过实地放风筝的活动，学生对“放风筝”有了更深刻的认知，在写作中也能更好地把自己的真实经历融入其中，让作文在字里行间流露出学生的真情实感，富有深意。

除了利用户外课堂丰富学生的生活经验，教师也可以抓住课外研学的机会，让学生在玩乐中学习。如在春游的活动前，教师可先引导学生准备纸笔，在游玩过程中把景色、人物对话、个人心情等记录下来，在春游结束后上交春游日记，以此培养学生观察生活的能力和写作时联系生活的习惯。

三、讲评是作文的关键

学生能在写作中游刃有余地抒发自身情感，写出有感染力的文章，这离不开教师的有效教导。鉴于此，教师应充分发挥评语的教育功能，做好评价反馈的工作，改善学生的写作水平。

教师在进行评价作文过程中，对学生作文中的非智力因素的把握较为容易，如情感、思想、内心想法等等。这些因素在作文中充分流动，彰显着学生的独特个性。因此，教师在评价学生作文情感时，也应对学生的情感表达有所回应。列宁曾说：我们在追求世间真理时，首先应具备的是“人的情感”。因此，教师应为学生营造正确积极的育人环境，帮助学生建立健康的精神空间，让他们建立良好的写作自信。只有将学生的情感有效激发，才能调动学生的主观能动性，促使学生去构建美好社会、热爱美好生活。教师可利用科学、恰当的评语，启发学生建立强烈的自信心。我们经过长期实践发现，学生对“笔谈”的评价方法十分感兴趣，在很大程度上能改善师生的关系，使学生在潜移默化中放下对教师的戒备，从而更加喜欢在作文中抒发情感、讲真话。

笔者在批改学生的文章时，就将评价侧重点放在了学生作文的发展上。对于质量不佳的习作，也尽力挖掘其中表现突出的地方。如优美的句子或四字词语，笔者都会在作文中标注出来，并写上几句鼓励的评语。例如，“你这个字用得很精妙！”“词语利用的很到位！”“这些句子描写的很有画面感。”学生看到教师对自己创作的作文，如此细心地批改，信心也会因此得到激发。笔者相信，教师的真情付出，发挥作文评语的教育作用，帮助学生在写作中实现全面发展。

让学生真正把写作当作乐趣，这并非一蹴而就的事情。教师应当重视在日常学习生活中潜移默化地引导学生，引导他们学会自主探究，观察、记录生活，把真情实感融入于习作当中，并让学生学会通过教师的评语不断改善自己，实现全面发展。