小学数学教学中融入数学文化的意义及具体策略

■甘肃省张掖市高台县国庆小学 张 蕾

随着数学教育改革的深入发展，数学教学目标已经从知识教学上升到文化高度，不仅要教会小学生数学知识和技能，还要丰富小学生的数学情感和逻辑思维，提升数学文化素养。近年来，人们对数学文化的关注度越来越高，数学文化是数学知识的一部分，是小学生深入学习数学的基础，小学数学教师必须要遵循小学生的认知特点，把文化教学融入教学活动中，合理挖掘数学文化，真正提高课堂教学效率。

一、小学数学融入数学文化的意义

（一）优化数学课堂氛围，丰富课程资源

数学文化在小学数学课堂中的体现是多方面的，有效展现了数学知识的发展过程，增强学习数学的原动力。以前，小学生对数学的理解是片面的，认为数学就是符号、定理、法则、运算等的结合体，数学难学，即使付出了很大的努力，数学成绩也难以快速提升。通过向小学生渗透数学文化，在小学生的心目中对数学有了新的认识，数学教师设计丰富多样的课堂教学形式，把课堂教学的主人还给小学生，小学生拥有了学习的自主权，在和谐的氛围中学习数学，极大地增强了数学学习效率。

（二）数学文化走进课堂，端正学习态度

有些小学生为了考试而学习，过度追求高分从而得到教师家长的夸奖，但是未能真正认识到学习数学的意义，他们把学习归结为应付考试，不利于小学生形成终身学习意识。有些小学生为了家长而学习，没有认清学习的本质，导致在学习的道路上困难重重。当数学文化走进课堂以后，引导小学生自主参与到数学学习中，小学生发挥自己的聪明才智，去解决各类数学问题，不仅积累了丰富的学习经验，还找到了学习数学的乐趣，并且从内心里认识到学习是为了自己更好的成长，将来成为对祖国有用的人才。因此，数学文化走近课堂能够让小学生端正学习态度，保持一颗积极的心态，以最佳的状态投入到数学课堂上，实现共同进步。

（三）提升数学学科品质，培养解题能力

向小学生渗透数学文化，可以有效提升小学数学的品质，体会数学的应用价值。数学课堂能够引导小学生充分发挥主动性，养成良好的学习习惯，能够将所学的数学知识应用到日常生活中，增强学生的解题能力和运用能力。同时让小学生真正感受到数学家刻苦求知的决心和严谨认真的精神，感受数学的应用之美。数学文化涉及的方面很广，包括美感、思维、教育等，小学生在学习中强化数学思维，深化对数学知识的理解和探索，能够有效促进自身的全面发展。加强文化渗透是小学数学教学的重中之重，对小学生进行文化熏陶，改变小学生错误的学习思想，让小学生乐在其中，品味深邃的数学思想，领略数学文化的博大精深。

二、小学数学教学中融入数学文化的策略

（一）在课程导入时创设情境，渗透数学文化

以数学知识为背景创设课堂情境，能够把小学生的注意力吸引到教学中，美化小学生的心灵，使小学生在一种轻松的环境下学习数学，提高数学综合素养。小学生在教学情境里学习，增强积极性，开阔眼界，接受数学文化的洗礼。比如讲北师大版小学数学《认识方程》，这是小学生初步学习代数的开始，影响着小学生数学建模能力的发展，更好的处理数量间的关系。教学时为了改变传统教学的弊端，数学教师大胆创新，给小学生介绍方程的来源，以故事情境的方式导入新课，激发小学生的兴趣，引导他们学会独立思考。“早在3600年前，古埃及人写在草纸上的数学问题中就涉及了方程，“方程”一词的中文出自数学专著《九章算术》，魏晋时期的数学家刘徽作了大量注释，还创立了简便的“互乘相消”法来解方程组……”小学生通过听故事，能够有效加强对方程的理解，从生活情境中找到等量关系并用数学语言表达。

（二）在课堂教学时合作探究，展现数学文化

数学文化应该在课堂教学中逐步渗透，使小学生了解数学的发展历程，树立起“人人学习有价值的数学”，数学不再是计算的工具，而是代代相传的素养。数学教师可以在小组合作教学中展现数学文化，提高小学生数学解题能力，在小组中巩固数学基础，使全体小学生都能够有所收获。比如讲北师大版小学数学《对称、平移与旋转》，教学目标是让小学生感知对称现象，认识抽对称图形，掌握轴对称图形的特征，发展空间思维。数学教师将小学生分成学习小组，运用小组探究的方式展开教学，采用多媒体技术为小学生做出生动形象的演示，激活小学生的思维，熟练解题方法。数学教师对教材中的例题进行变式训练，增强小学生的数学理解能力，对数形结合、分类讨论等数学思想有进一步的了解，对数学学习有很好的促进作用，在今后的学习中可以终身受益。

（三）在数学练习时合理选题，深化数学文化

数学课堂训练是对小学生学习情况的反馈，也是师生交流的重要渠道，便于小学数学教师及时、全面地掌握学生的表现，从而做出具有针对性的辅导，使小学生学习数学更有激情，聚焦数学文化，落实核心素养，培养小学生的实践能力和创新能力。数学教师要合理选择训练题，避免采用题海战术，要给小学生更系统性的训练，而不是在重复的题目中浪费时间。比如讲北师大版小学数学《千克、克、吨》，要求小学生认识质量单位，会进行质量单位间的换算，在实际教学中，有些小学生在换算时总是出错，他们在移动小数点的时候由于粗心马虎。因此，小学数学教师可以给本节课的练习题进行系统化的设计，向小学生展示多种具有代表性的题型，如在括号内填入合适的质量单位，在括号内填入合适的数，解决关于质量的应用题等，加深对划归思想的理解，实现通俗易懂，寓教于乐，体会数学的广泛应用价值。

（四）在数学评价时提倡多元，彰显数学文化

小学生很看重教师对自己的评价，或许教师的一个鼓励的眼神就可以使小学生保持强劲的学习动力，促进小学生在数学课堂上展示自我。数学教师要创新课堂评价，采用多元的评价方式，彰显数学的文化意义，充分发挥数学课程的育人功能。比如讲北师大版小学数学《混合运算》，混合运算是小学数学教学的重点，在解题过程中，小学生会出现各种各样的错误，大部分学生都是运算顺序不正确。对于做题出错的小学生，数学教师应避免直接批评学生，而要采用“激励教学法”。首先对小学生的努力给予肯定，让小学生感受数学教师的关心，然后指出小学生出错的地方，向小学生再次讲解混合运算的正确顺序。接下来数学教师让小学生进行自我评价，分析自己学习过程中的优势和劣势，体现小学生的主体性。通过评价增强了小学生的类比推理能力和抽象概括能力，小学生的数学思想受到启发。

（五）在数学实践时勇于创新，升华数学文化

小学数学教师要在数学实践活动中融入数学文化，找准数学文化的渗透点，鼓励小学生积极参与活动，在活动中领悟数学、学会想象、学会创造，实现思维方式的跨。比如讲北师大版小学数学《统计与概率》，数学教师设计了统计实践活动，让小学生去调查学校里每个年级的人数，通过现场调查收集数据，来绘制一份简单的统计图，增强小学生的实践能力和与人交往的能力。小学生都积极参与，每个小组都充满了自信，纷纷进行小组成员的分工，有的负责交际、有的负责记录、有的负责整理、有的负责绘图。很快小学生就完成了活动任务，数学教师将小学生绘制的统计图表在大屏幕上展示，给予科学合理的点评，不但发展了小学生的核心素养，还能促进小学生更好地把握知识与实践的结合，克服实践过程中的困难，养成勤学好问，勇于创新的好品质，让每一节数学课既充满数学味道，又蕴含文化气息。

三、结语

综上所述，数学文化能够使小学生多层次的了解数学，关注生活中的数学现象，深化数学课程改革的实效。作为小学数学教师，巧妙地将数学文化融入到数学课堂，帮助小学生树立正确的数学观，掌握发现问题和解决问题的方法。同时，还要进一步挖掘数学知识与数学文化的联系，利用现代化教学设备，引领小学生发现数学文化的魅力，激发小学生的学习动力，从而更加热爱数学。